6 класс литература

Комитет по образованию Администрации г. Улан-Удэ
МБОУ Российская гимназия № 59 г. Улан-Удэ
РЕКОМЕНДОВАНА
к использованию
Педагогическим советом

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ Российская
гимназия №59
_____________/Е.А.Бугдашкина
Приказ № ______
«___» _________20__ г.

Протокол № ___
от «___» ________ 20__г.

Рабочая программа
по литературе

Количество часов:105 часов (3 часа в неделю)
Класс: 6
Учитель: Цыдыпова Елена Батожаргаловна, учитель высшей квалификационной
категории

Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми
документами:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. №1897 «Об утверждении и
введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (в редакции от 29.12.2014г. №1644);
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020 года N 254 «Об
утверждении федерального перечня учебников…» (с изменениями от 23.12.2020 №766);
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.08.2017 г. № 816 «Об утверждении
Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ»;
5. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная
школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011
7. Учебный план МБОУ Российская гимназия № 59
8. Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ Российская
гимназия №59;
9. Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
МБОУ Российская гимназия № 59.
Рабочая программа по литературе составлена на основе фундаментального ядра
содержания общего среднего образования, требований к результатам основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования второго поколения и Примерной программы по литературе
для основной школы (предметная линия учебников под редакцией В.Ф. Чертова) . В ней
также учитываются главные идеи и положения Программы развития и формирования
универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с
примерными программами для начального общего образования. В программе предусмотрено
развитие всех основных видов деятельности обучаемых, представленных в программах для
начального общего образования. Однако содержание программы для основной школы имеет
особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования, во-вторых, психологическими и возрастными особенностями обучаемых.
Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях —
метапредметном, личностном и предметном. В свою очередь, предметные результаты
обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельности:
познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической.
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни,
художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно
научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность,
многозначность,
ассоциативность,
незавершённость,
предполагающие
активное
сотворчество воспринимающего. Литература как один из ведущих гуманитарных учебных
предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой,
гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим
ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие
становления человека эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного
конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
2

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо
не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими
современниками и представителями совсем другой исторической эпохи). Это приобщение к
общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа,
нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном
явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной
национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народов
нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи
слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно
сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным
исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
-формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением,
национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством
патриотизма;
-развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для
успешной социализации и самореализации личности;
-постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их
чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова,
опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства
с жизнью, историзма;
-поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать
и интерпретировать художественный текст;
-овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном
тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление собственных оценок и суждений по поводу прочитанного;
-овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями
(формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический
поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников,
включая Интернет, и др.);
-использование опыта общения с произведениями художественной литературы
повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Литература как учебный предмет обладает огромным воспитательным потенциалом,
дающим учителю возможность не только развивать интеллектуальные способности, но и
формировать ценностно-мировоззренческие ориентиры, которые позволят учащимся
адекватно воспринимать проблематику произведений отечественной классики, т. е.
включаться в диалог с писателем. Приобщение к «вечным» ценностям, исповедуемым
литературной классикой, является одним из важнейших направлений школьного
литературного образования и способствует решению таких его важнейших целей, как:
3

-воспитание духовно развитой личности, испытывающей потребность в саморазвитии и
внутреннем обогащении, расширении культурного кругозора и реализации накопленного
духовного опыта в общественной практике;
-формирование гуманистического мировоззрения, базирующегося на понимании ценности
человеческой личности, признании за нею права на свободное развитие и проявление её
творческих способностей;
-формирование основ гражданского самосознания, ответственности за происходящее в
обществе и мире, активной жизненной позиции;
-воспитание чувства патриотизма, любви к Отечеству и его великой истории и культуре, а
также уважения к истории и традициям других народов;
-развитие нравственно-эстетического подхода к оценке явлений действительности,
стремления к красоте человеческих взаимоотношений, высокие образцы которых
представлены в произведениях отечественной классики;
-приобщение к творческому труду, направленному на приобретение умений и навыков,
необходимых для полноценного усвоения литературы как учебной дисциплины и вида
искусства.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет
собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает
это искусство. В программе реализуется деятельностный подход, предполагающий
овладение конкретными умениями и навыками, связанными с чтением, анализом и
интерпретацией художественного текста, а также практическое их использование в процессе
создания собственных устных и письменных речевых высказываний, исследовательских и
творческих работ, в различных сферах коммуникации и ситуациях общения. В центре
внимания при этом оказывается не столько овладение учащимися современным филологическим метаязыком, сколько выработка умений и навыков практического анализа
литературного произведения и их использование в разных сферах деятельности. Особо
важной задачей изучения литературы является формирование у учащихся устойчивого
интереса не только к чтению и непосредственному восприятию литературных, но и к
постижению их художественной специфики на основе филологического анализа, а также к
высказыванию собственных оценок и суждений по поводу прочитанного, представлению
интерпретаций литературного произведения. Одним из непременных условий успешного
осуществления самых разнообразных видов учебной деятельности является осознание
учащимися осваиваемых ими на уроках литературы знаний и умений, личностно и
общественно значимых и практически применимых в повседневной жизни.
Структура курса литературы определяется его целями и задачами, а также логикой
освоения литературного материала и последовательностью формирования читательских умений и навыков анализа литературного произведения. Для 6 класса формулируются ключевые
теоретико-литературные проблемы, задающие основные направления работы с
художественным текстом, диктующие выбор аспектов анализа и видов деятельности по
освоению литературных произведений и сведений по теории и истории литературы:
6 класс — образ человека в литературном произведении.
4

В 6 классе представления учащихся об искусстве словесного образа обогащаются
путём обращения к образу литературного персонажа и анализу средств его создания в
произведениях разных жанров и эпох. Шестиклассники учатся, в частности, выявлять черты
национального характера в персонажах фольклора (героический эпос) и древнерусской
(житийной) литературы, определять функции персонажа в конфликте и сюжете
произведения, сопоставлять идейно-нравственные позиции разных персонажей, позиции
героя и автора, позицию героя и собственную позицию. Основные виды деятельности —
устные и письменные характеристики персонажа (особое внимание уделяется анализу
портрета и речевой характеристики) и сопоставительная характеристика героев, составление
словаря героев античной и славянской мифологии, фольклора, обсуждение вопросов об
использовании этих образов в литературных произведениях и об особой значимости в нашем
повседневном общении «прецедентных имён», «вечных» образов, отразивших представления
о добре и зле, мужестве, красоте и т. п. На примере работы над сочинением о персонаже
литературного произведения учащиеся получают начальные представления о сочинении на
литературную тему, учатся составлять его план, подбирать цитаты, работать с черновиком.
Особое место в учебном курсе отводится урокам-практикумам, включённым в
программу в системной последовательности и посвящённым освоению и закреплению
наиболее важных читательских умений и навыков: выразительного чтения как способа
интерпретации художественного текста, филологического анализа литературного
произведения, построения самостоятельных устных и письменных высказываний, работы со
справочной и критической литературой, применения полученных знаний и умений в
различных сферах деятельности и ситуациях общения.
В рубрике «Теория литературы» указаны основные теоретические понятия, которые
практически осваиваются (формируются, обогащаются, обобщаются) при изучении
конкретной темы. Рубрика «Развитие речи» представляет примерный перечень основных
видов работы по развитию устной и письменной речи, а также возможных форм текущего и
итогового контроля. В рубрике «Связь с другими видами искусства» рекомендуются
произведения живописи, графики, архитектуры, скульптуры, музыки, театральные спектакли
и кинофильмы, которые могут быть использованы на уроках литературы и во внеурочной
работе с учащимися. Показателем результативности проведённой на уроках литературы
работы является перенос полученных знаний, а также аналитических умений и навыков в
самостоятельную читательскую практику. Специальная рубрика «Внеклассное чтение»
поможет организовать работу по закреплению сформированных на уроке умений и навыков,
подготовке учащихся к урокам-обзорам и урокам-практикумам, осуществлять
индивидуальный подход в обучении.
МЕСТО КУРСА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный план предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного
общего образования : в VI классе — 105 часов.
При реализации рабочей программы или ее части с использованием электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий могут быть применены следующие
модели:
- полностью дистанционное обучение (онлайн-обучение);
-частичное
использование
дистанционных
образовательных
технологий,
позволяющих организовать дистанционное обучение (смешанное обучение).
В таком случае рабочая программа корректируется, применение электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий отражается в разделе
«Тематическое планирование». При этом основные разделы программы остаются
5

неизменными в соответствии с примерными программами. Для реализации программы могут
быть использованы федеральные интернет ресурсы, такие как образовательные платформы
«Учи.ру», «ЯКласс», «Российская электронная школа» и другие.

Планируемые результаты изучения предмета «Литература»
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются
следующие умения и качества:
 эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
 эмпатия
–
умение осознавать и определять эмоции
других
людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
 чувство
прекрасного
–
умение воспринимать красоту
природы,
бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного
слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
 любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
 понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по
отношению к своим близким;
 интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
 наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к
предпочтениям других людей;
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и
окружающих людей;
 этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений,
вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев;
технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературы» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 самостоятельно формулировать тему и цели урока;
 составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
 работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
 в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
 вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;
 пользоваться разными
видами
чтения:
изучающим,
просмотровым,
ознакомительным;
 извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
 перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
 пользоваться словарями, справочниками;
 осуществлять анализ и синтез;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 строить рассуждения;
6

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический
аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
 адекватно
использовать речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
 высказывать и обосновывать свою точку зрения;
 слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
 задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературы» является сформированность
следующих умений:
 воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
 самостоятельно находить ключевые слова;
 самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов
автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа
по ходу чтения);
 формулировать основную мысль текста;
 составлять простой и сложный план текста;
 писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
 аргументированно высказывать своё
отношение
к
прочитанному,
к
героям, понимать иопределять свои эмоции;
 понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
 иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к
предпочтениям других;
 самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и
поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
 относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в.,
XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их
создания; с тематикой детской литературы;
 относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым
признакам;
 видеть языковые средства, использованные автором.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В 6 КЛАССЕ
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении
предмета «Литература», являются:
 совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства
любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской
литературе, к культурам других народов;
 использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе
проявляются в:

 умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал,
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинноследственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
 овладении умениями самостоятельно организовывать собственную деятельность,
оценивать её, определять сферу своих интересов;
 умении работать с разными источниками информации, находить её, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
 в познавательной сфере:
 понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, произведений древнерусской литературы, литературы
XVIII века, произведений русских писателей XIX—XX веков, произведений литературы народов России и зарубежной литературы;
 понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
современного звучания;
 умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
 определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
 владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения
в ценностно-ориентационной сфере:
 приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно- нравственными ценностями других народов;
 формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их
оценка;
 собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных
произведений;
 понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
в коммуникативной сфере:
 восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение
и адекватное восприятие;
 умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по
прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические
высказывания разного типа; умение вести диалог;
 написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
8

 понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического
вкуса;
 понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов литературных
произведений.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.
ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА В ЛИТЕРАТУРЕ
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
а) чтение
- Чтение литературных произведений, включённых в программу.
- Выразительное чтение (в том числе наизусть) лирических стихотворений или фрагментов
эпических произведений.
- Внеклассное чтение произведений одного автора.
б) анализ
 Разграничение главных и второстепенных (эпизодических ) персонажей.
 Общая характеристика системы персонажей в произведении и отношений между
ними.
 Характеристика отдельного персонажа и средств создания образа, в том числе
портрета, поступков, речевой характеристики, «говорящей» фамилии,
художественной детали.
 Сопоставительная характеристика персонажей и средств сравнивания их образов.
 Выявление нравственного содержания в образе персонажа. Соотнесение образа
персонажа и прототипа, образа автобиографического автора, лирического героя и
поэта.
 Анализ портрета персонажа и объяснение его художественной функции.
 Определение черт национального характера в образе персонажа.
 Выявление признаков отдельных жанров (баллады, повести) в литературном
произведении.
 Наблюдения над особенностями ритма в стихотворном произведении, различение
тонической и силлабо-тонической систем стихосложения.
 Определение типа строфы (двустишие, катрен, октава).
в) развитие устной и письменной речи
9

 Написание изложения с элементами сочинения — характеристики литературного
персонажа.
 Устный и письменный ответы на вопрос о главном герое прочитанного произведения.
 Составление плана характеристики образа персонажа и сопоставительной
характеристики двух образов персонажей.
 Сочинение — описание портрета литературного героя с использованием цитат.
 Диалог о литературном герое, нравственном содержании образа персонажа с
выражением собственного отношения к нему.
 Сочинение о литературном герое (на материале изученного или самостоятельно
прочитанного прозаического произведения).
ТЕРМИНЫ:



















Персонаж. Главные и второстепенные (эпизодические) персонажи.
Система персонажей.
Герой и антигерой.
Тип.
Характер.
Лирический герой. Лирический адресат.
Прототип.
Портрет.
Речевая характеристика.
«Говорящая» фамилия.
Художественная деталь.
Образ предмета.
«Вечные» образы.
Автор.
Сюжет. Композиция. Лирический сюжет.
Идейное содержание литературного произведения.
Фольклорные жанры (сказка, песня, былина).
Литературные жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, сказ).

* Художественные средства (метафора, олицетворение, эпитет, постоянный эпитет,
сравнение, гипербола, аллегория, антитеза).
* Строфа (двустишие, катрен, октава). * Тоническая и силлабо-тоническая системы
стихосложения. Дольник (в народной песне). Белый стих. Вольный стих.
«ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА В ЛИТЕРАТУРЕ»
(вводный урок)
Литература как художественная картина жизни человека. Связь литературы с историей,
философией, психологией. Художественная литература как «человековедение». Образ
человека в литературном произведении. Начальные представления о литературном герое и
антигерое, характере и типе, персонаже и отдельных средствах создания образа персонажа.
Главные, второстепенные (эпизодические) персонажи. Система персонажей. Образ автора в
литературном произведении.
МИФОЛОГИЯ
«Яблоки Гесперид». «Прометей».
10

Мифы и история. Герои древнегреческой мифологии. Отражение в мифах народных
представлений о героических характерах. Троянский цикл. Крылатые слова и выражения,
восходящие к сюжетам греческой мифологии.
Теория литературы. Мифы. Античная мифология. Герой, героический характер.
Развитие речи. Устный рассказ об одном из героев мифов. Объяснение отдельных крылатых
слов и выражений, восходящих к греческой мифологии, с помощью словарей и справочной
литературы. Составление словаря героев античной мифологии. Связь с другими видами
искусства. Мифы в изобразительном искусстве и кинематографе.
Внеклассное чтение. Ф. А: Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла».
АНТИЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА. ГОМЕР
Слово о поэте.
«Илиада» (эпизод «Поединок Ахилла и Гектора»). «Одиссея» (эпизод «Одиссей у
Циклопа»). Мифологическая основа античной литературы. Герои греческой мифологии.
Образы Гектора и Ахилла, героев Троянской войны. Воссоздание картины боя как средство
раскрытия героического характера. Образ «хитроумного» Одиссея. История Одиссея, его
приключения. Средства создания образа. Обобщённое значение образа и индивидуальные
свойства характера Одиссея. Образ Циклопа. Роль гиперболы как средства создания образа.
Метафорический смысл слова «одиссей».
Теория литературы. Главный герой. Начальное представление о «вечном» образе.
Развитие речи. Составление плана рассказа об Одиссее или о другом герое Троянского цикла
с использованием цитат из поэм Гомера.
Связь с другими видами искусства. Мифы в изобразительном искусстве и кинематографе.
Внеклассное чтение. Гомер. «Илиада» (эпизод «Троянский конь»), «Одиссея» (эпизод
«Возвращение Одиссея на Итаку»).
«ГЕРОИЧЕСКИЙ ЭПОС НАРОДОВ МИРА»
(обзор)
«Калевала» (фрагменты).
«Песнь о Роланде» (фрагменты).
«Песнь о нибелунгах» (фрагменты).
Изображение народной жизни, традиций. Обобщённое содержание образов героев народного
эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя.
Теория литературы. Героический эпос. Гипербола.

Связь с другими видами искусства. Героический эпос народов мира в изобразительном
искусстве и музыке.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов. Рассказ об одном из героев народного
эпоса.
РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР
Песни «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы, ветры, ветры буйные...», «Чёрный
ворон», «Не шуми, мати, зелёная дубровушка...».
Отражение в народных песнях быта, традиций, обрядов, национального характера. Виды
народных песен (колыбельные, хороводные, свадебные, солдатские, разбойничьи и др.), их
бытование и распространение. Повествовательное и лирическое начало в народной песне.
Теория литературы. Народная песня.
Развитие речи. Коллективное составление сборника колыбельных песен.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя.
Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Теория литературы. Былина. Гипербола.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов былины
Связь с другими видами искусства. Русский героический ос в изобразительном искусстве и
музыке. «Богатырская симфония» А. П. Бородина. Внеклассное чтение. Былина «Садко». А.
К. Толстой. «Илья Муромец».
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Повесть о Петре и Февронии Муромских».
Герои произведений древнерусской литературы. Идеал человека и человеческих отношений
в «Повести...». Фольклорные традиции в создании образов персонажей. Образ справедливого
правителя и идеальный образ русской женщины, умной и любящей, мудрой и
доброжелательной, скромной, корыстно преданной, готовой на подвиг самопожертвование.
Понимание любви к Богу и к человеку в Средневековье, изображение борьбы за власть,
отражение исторических реалий в повести.
Теория литературы. Житие. Легенда. Предание. Сказание, идеальный образ.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов повести, письменный рассказ об одном из
героев. Связь с другими видами искусства. Опера Н. А. Римского- Корсакова «Сказание о
невидимом граде Китеже». Образы Муромских чудотворцев в иконописи. Архитектурный
ансамбль деревянных церквей Петра и Февронии и Михаила в Муром- Кремле XVII века.
Китежская легенда в изобразительном искусстве (Н. К. Рерих, А. М. Васнецов, М. В.
Нестеров, И. С. Глазунов и др.).
12

Внеклассное чтение. «Повесть о житии Александра Невского». «Повесть о Тверском Отроче
монастыре».
«ЖАНР БАЛЛАДЫ В ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»
(обзор)
И.В. Гёте.
«Лесной царь». Ф. Шиллер. «Перчатка». В. Скотт. «Клятва Мойны». P. JI. Стивенсон.
«Вересковый мёд».
Жанровые признаки баллады. Особая атмосфера таинственного, страшного,
сверхъестественного в балладе. Народная литературная баллада. Своеобразие балладного
сюжета. Герой баллады.
Теория литературы. Баллада. Сюжет. Развитие речи. Выразительное чтение баллады.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА В. А. ЖУКОВСКИЙ
Слово о поэте.
Баллада «Светлана».
Источники сюжета баллады. Сочетание таинственного, тёмного и лирического, светлого.
Образ Светланы и средства его создания («говорящее» имя, описание светлицы, фольклорные и христианские образы, особенности речи). Национальные черты в образе героини.
Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала
баллады. Средства выражения авторской позиции.
Теория литературы. Баллада. Авторская позиция.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагмента баллады. Составление плана
характеристики образа Светланы. Подбор цитат из текста баллады, характеризующих
Светлану как национальный тип русской девушки.
Внеклассное чтение. В. А. Жуковский. «Людмила».
«ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ КАК СПОСОБ ЕГО
ИНТЕРПРЕТАЦИИ»
(практикум)
Основные задачи выразительного чтения. Исполнительская задача. Подготовка к
выразительному чтению. Интерпретация как истолкование смысла литературного произведения на основе его творческого прочтения. Выразительное чтение произведений разных
жанров (народной песни, былины, басни, баллады и др.).
А. С. ПУШКИН
Слово о поэте.
13

Стихотворение «Песнь о вещем Олеге».
Источники сюжета стихотворения. Смысл названия. Признаки баллады в произведении.
Нравственно-философская проблематика стихотворения. Тема неотвратимости судьбы.
Образ Олега и средства его создания. Образ кудесника, «любимца богов». Символические
образы в стихотворении.
Теория литературы. Баллада. Символический образ.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Сопоставление
стихотворения с фрагментом «Повести временных лет».
Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Ворон к ворону летит...».
Роман «Дубровский».
История создания романа. Изображение жизни русского поместного дворянства. Образы
помещиков Дубровского и Троекурова и средства их создания. Нравственная проблематика
романа. Осуждение беззакония и несправедливости. Образы крестьян. Тема бунта в романе.
Образ «благородного разбойника» Владимира Дубровского. Защита чести и достоинства,
романтическая история любви Дубровского и Маши. Традиции авантюрноприключенческого романа в произведении. Автор и его позиция, способы её выражения в
романе. Теория литературы. Роман. Эпизод. Сюжет. Композиция, главные и второстепенные
персонажи. Портрет. Речевая характеристика. Тип.
Развитие речи. Восстановление хронологической последовательности в развитии событий.
Краткое изложение эпизодов с ответом на вопрос о его роли в раскрытии образов
персонажей.
Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Барышня-крестьянка», «Выстрел».
«ПОРТРЕТ В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ»
(практикум)
Особенности словесного портрета. Портрет как одно из средств характеристики образа
персонажа. Портретные детали, подробный план анализа портрета персонажа.
Сопоставление портретных описаний двух персонажей. Сопоставление словесного портрета
героя литературного произведения и его живописной (или графической) интерпретации.
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ
Слово о поэте.
Стихотворения «Парус», «Листок».
Картины природы как средство выражения эмоционального состояния лирического героя и
его мировосприятия, жизненной позиции. Своеобразие лирического героя. Поиски смысла
жизни и душевной гармонии. Тема одиночества. Символическое значение образов природы.
Особенности ритмики и строфики.

- Теория литературы. Лирический герой. Лирический сюжет. Символические образы.
Двусложные и трёхсложные стихотворные размеры. Строфа. Развитие речи. Выразительное
чтение стихотворения наизусть. Подбор или подготовка иллюстраций к стихотворению.
Внеклассное чтение. М. Ю. Лермонтов. «Беглец».
А. В. КОЛЬЦОВ
Слово о поэте.
Стихотворения «Песня пахаря», «Не шуми ты, рожь...». Поэтизация народной жизни и
крестьянского труда. Черты той песни в стихотворениях. Образ лирического героя. Теория
литературы. Лирический герой. Фольклорные элементы в литературном произведении.
Белый стих.
Развитие речи. Рассказ о биографии поэта с использованием художественных образов из его
стихотворений.
Внеклассное чтение. А. В. Кольцов. «Лес» («О чём шумит сосновый лес?..»).
Ф.И.ТЮТЧЕВ
Слово о поэте.
Стихотворения «Какое дикое ущелье!..», «С поляны коршун поднялся...».
Тема взаимоотношений человека и природы. Природные образы как средство выражения
внутреннего мира и эмоционального состояния человека. Символическое значение
нарисованных в стихотворениях картин.
Теория литературы. Лирический герой. Параллелизм Контраст. Символический образ.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.
Внеклассное чтение. Ф. И. Тютчев. «Неохотно и несмело..»
А. А. ФЕТ
Слово о поэте. Стихотворения «Ласточки», «Учись у них — у дуба, у берёзы...».
Нравственная проблематика стихотворения. Параллелизм картин суровой зимы и
человеческой жизни. Тема смирения и утверждение веры в преодолении жизненных
трудностей. Прямое и образное выражение авторской позиции. Лирически герой и
лирический адресат.
Теория литературы. Лирический герой. Лирический адресат. Рифма.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Характеристика способа
рифмовки в стихотворении.
Внеклассное чтение. А. А.Фет. «Какая грусть! Конец аллеи...)
15

Н. С. ЛЕСКОВ
Слово о писателе.
Рассказ «Левша».
Изображение особенностей русского национального характера. Образы талантливых русских
умельцев. Образ Левши средства его создания. Фольклорные традиции в рассказе. Смысл
названия. Проблема народа и власти. Комическое и трагическое в рассказе. Своеобразие
предметного мира произведения. Образ повествователя. Особенности сказовой манеры
повествования у Лескова. Словотворчество.
Теория литературы. Сказ. Рассказчик. Образ предмет;
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов сказа. Устные ответы на вопросы о
художественной функции отдельных образов, предметов в произведении. Составление плана
характеристики литературного героя. Внеклассное чтение. Н. С. Лесков. «Человек на часах».
«СООБЩЕНИЕ О ЖИЗНИ И ТВОРЧЕСТВЕ ПИСАТЕЛЯ»
(практикум)
Биография как картина жизни человека. Смысловые части сказа о биографии и творчестве
писателя. Этапы подготовки сообщения о жизни и творчестве писателя. Работа с учебником
и дополнительными источниками.
А. П. ЧЕХОВ
Слово о писателе.
Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон».
Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания
юмористических образов (портрет, деталь, описание поведения, авторские комментарии,
героев, «говорящие» фамилии). Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества.
Использование приёма антитезы в построении системы персонажей. Своеобразие чеховских
рассказов-«сценок». Роль художественной детали. Смысл названия.
Теория литературы. Юмористическое произведение. Комическая ситуация. Антитеза.
Художественная деталь. Речевая характеристика.
Развитие речи. Выразительное чтение по ролям. Устные ответы на вопросы о роли
художественной детали в произведении.
Внеклассное чтение. А.П.Чехов. «Злоумышленник», «Унтер Пришибеев».
«ЛИТЕРАТУРА НОНСЕНСА И АБСУРДА» (обзор) IJI. Кэрролл.
1«Алиса в Стране чудес» (фрагменты). [«Верлиока» (фрагмент из «Алисы в Зазеркалье»).
Лир. 1имерики. Г. К. Честертон. Стихотворения.
П. Чехов. «Задачи сумасшедшего математика». (. Хармс.
16

День (Амфибрахий)», «Столяр Кушаков», «Удивительная
особенности литературы нонсенса и абсурда. Необычные фразы. Авторская позиция.
Языковые средства создания комического. Приёмы языковой игры.
Теория литературы. Нонсенс. Абсурд. Алогизм. Комическое.
Развитие речи. Сочинение лимериков.
«АВТОБИОГРАФИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ»
(обзор)
JI. Н. Толстой.
«Детство» (избранные главы).
М. Горький.
«Детство» (избранные главы).
Особенности автобиографического повествования. Жизнь в восприятии ребёнка. Темы
детства и юности. Образ главного героя автобиографического произведения. Образы
родителей и родного дома. Прототипы главных и второстепенных персонажей
автобиографического произведения. Образцы русской автобиографической прозы XIX—XX
веков.
Теория литературы. Автобиография. Прототип. Повествование от первого лица.
Развитие речи. Написание автобиографии или автобиографических заметок на основе
личных впечатлений или воспоминаний. Выявление черт автобиографического произведения
в ранее изученном и самостоятельно прочитанном.
Внеклассное чтение. JI. Н. Толстой. «Отрочество». М. Горький. «В людях».
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА А. И. КУПРИН
Слово о писателе.
Рассказ «Чудесный доктор».
Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Социальная
и нравственная проблематика произведения, его гуманистическая направленность. Развитие
традиции жанра святочного рассказа.
Теория литературы. Герой и прототип. Святочный рассказ
Развитие речи. Сочинение о герое литературного произведения с выражением собственного
отношения к нему.
«СОЧИНЕНИЕ О ПЕРСОНАЖЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ»
17

(практикум)
Начальные представления о сочинении на литературную тему. Сочинение о персонаже (на
материале изученных произведений Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого или др.). Анализ тем и
составление развёрнутого плана сочинения. Подбор цитат, необходимых для характеристики
персонажа (описаний портрета, поступков героя и др.).
А. А. БЛОК
Стихотворения «Лениво и тяжко плывут облака...», я в утро туманное...».
Образ лирического героя. Средства передачи эмоционального состояния лирического героя.
Символическое значение образов дороги, леса, ветра, утра и солнца. Своеобразие ритма
стихотворений.
Теория литературы. Лирический герой. Символ. Повтор.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения, характеристика лирического героя
стихотворения.
В. В. МАЯКОВСКИЙ
Слово о поэте.
Стихотворение «Хорошее отношение к лошадям». Образ лирического героя. Отношение
героя к миру. Образ толпы. Особенности решения темы одиночества человека. Образ
лошади. Использование развёрнутой метафоры в стихотворении. Гуманистическое звучание
произведения. Новаторство поэзии Маяковского. Своеобразие системы стихосложения,
ритмики и строфики. Художественная функция словотворчества и звукописи. Теория
литературы. Лирический герой. Метафора. Тоническая система стихосложения.
Словотворчество. Звукопись. Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения. Беседа о
нравственном содержании центрального образа. Устная характеристика лирического героя
стихотворения.
«ТОНИЧЕСКАЯ И СИЛЛАБО-ТОНИЧЕСКАЯ СИСТЕМЫ СТИХОСЛОЖЕНИЯ»
(практикум)
Обобщение сведений о знакомых учащимся системах стихосложения. Сопоставление
тонического стиха народной поэзии и лирики В. В. Маяковского. Определение особенностей
метрики и строфики ранее изученных и самостоятельно прочитанных произведений.
М. М. ПРИШВИН
Слово о писателе.
Сказка-быль «Кладовая солнца».
Взаимодействие мира человека и мира природы. Образы Митраши, средства их создания.
Роль портретной детали в описании характера. Проблема становления личности.
Нравственная проблематика произведения. Авторская позиция. Вера писателя в человека,
18

его природную доброту и мудрость. Художественная функция истории Травки и Антипыча,
рассказа о ели и сосне. Смысл названия и жанрового определения произведения.
Теория литературы. Сказка-быль. Символический образ Портретная деталь.
Развитие речи. Выбор заглавий для основных частей (глав) произведения. Письменная
сопоставительная характеристика портретов Насти и Митраши.
Внеклассное чтение. М. М. Пришвин. «Золотой луг».
«СОПОСТАВИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕРСОНАЖЕЙ»
(практикум)
Примерный план сопоставительной характеристики двух персонажей (портрет, поступки,
характер, привычки, его отношение к окружающим и природе, отношение к нему других
персоналией, авторское отношение и др.). Подготовка к сочинению, посвященному
сопоставительной характеристике Насти и Митраши (или персонажей других ранее
изученных произведений).
Н.М.РУБЦОВ
Слово о поэте.
Стихотворения «Звезда полей», «Листья осенние».
Изображение родной природы в стихотворениях. Фольклорные традиции. Лирический герой,
особенности его мировосприятия.
Теория литературы. Лирический герой. Тема. Идея.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворения.
Внеклассное чтение. Н. М. Рубцов. «В горнице».
В. Г. РАСПУТИН
Слово о писателе.
Рассказ «Уроки французского».
Изображение в рассказе трудностей послевоенного времени. Образ главного героя.
Нравственная проблематика произведения. Образ учительницы. Смысл названия рассказа.
Авторская позиция и способы её выражения.
Теория литературы. Герой-рассказчик. Рассказ. Идея произведения.
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос о нравственном содержании образа персонажа.
«ЖАНР ПЕСНИ В РУССКОЙ ПОЭЗИИ» (обзор)
А. Ф. Мерзляков.
19

«Среди долины ровныя...».
А. А. Дельвиг.
«Русская песня» («Соловей мой, соловей...»).
П. А. Вяземский.
«Ещё тройка» («Тройка мчится, тройка скачет...»). Ф. Н. Глинка.
«Узник» («Не слышно шуму городского...»).
И. И. Козлов.
«Вечерний звон».
А. А. Григорьев.
«О, говори хоть ты со мной...».
Б. Ш. Окуджава.
«Арбатский романс».
. С. Высоцкий. «Кони привередливые».
Традиции народной поэзии в песенной лирике русских поэтов . Основные темы и образы.
Романс как разновидность лирических произведений. Теория литературы. Народная песня.
Романс. Развитие речи. Подготовка устных сообщений о русском романсе.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА Дж. ЛОНДОН
Слово о писателе, сказ «Сказание о Кише».
История незаурядной, героической личности. Особенности характера Киша и отношение
героя к людям. Тема взаимоотношений героя и окружающих его людей. Картины быта
народов Севера. Национальные черты в характере главного героя.
Теория литературы. Тема. Сказание. Герой. Развитие речи. Отзыв о самостоятельно
прочитанном произведении зарубежного писателя.
Внеклассное чтение. Дж. Лондон. «Любовь к жизни».

А. де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ
Слово о писателе, повесть-сказка «Маленький принц», постановка «вечных» вопросов в
философской сказке. Воссоздание мира детских раздумий о жизни, об отношениях между
людьми. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Духовное и
материальное, красивое и полезное в жизненных ценностях ребёнка. Образы «взрослых» в
произведении. Темы дружбы и любви. Мысль об ответственности как основе человеческих
20

отношений. Роль метафоры, аллегории в повести. Символическое значение образа
маленького принца.
Теория литературы. Философская сказка. Притча. Метафора, аллегория. Символ.
Развитие речи. Диалог о главном герое и «вечных» вопросах в литературе. Устное описание
портрета маленького принца. Сочинение-миниатюра, раскрывающее содержание цитаты из
повести.
Внеклассное чтение. А. де Сент-Экзюпери. «Планета людей».
«ЖАНР ПОВЕСТИ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»
(обзор)
А. А. Бестужев-Марлинский.
«Испытание».
Н. В. Гоголь.
«Вий».
А.П. Чехов.
«Степь».
М. Шукшин.
«Живёт такой парень».
Жанровые признаки повести как среднего эпического жанра. Отличие повести от рассказа.
Особая роль повествователя и его точки зрения в повести. Отдельные жанровые
разновидности повести по характеру тематики (социально-бытовые психологические,
автобиографические, юмористические, научно-фантастические, детективные и др.).
Теория литературы. Эпос. Повесть. Повествователь.
Развитие речи. Письменные отзывы о самостоятельно прочитанных повестях. Взаимные
рекомендации повестей раз ной тематики для самостоятельного чтения.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/п

Наименование разделов и тем
Контр.
раб.

Вн./ч

Образ человека в литературе

Мифология

Античная литература

Героический эпос народов мира

Русский фольклор

Древнерусская литература

7
8

Жанр баллады в мировой 3
литературе
Русская литература XIX века
27

8.1.

В.А. Жуковский

8.2.

А.С.Пушкин

8.3.
8.4.

Практикум.
Портрет
литературном произведении
М.Ю.Лермонтов

8.5.

А.В.Кольцов

8.6.

Ф.И.Тютчев

8.7.

А.А.Фет

8.8.

Н.С.Лесков

1
1

Д. соч

Основные
направления
воспитательной деятельности
развития у детей
нравственных чувств (чести,
долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
формирования выраженной в
поведении нравственной
позиции, в том числе
способности к сознательному
выбору добра

в 2
2

Р/Р

Из них
К.соч.

приобщение к уникальному
российскому культурному
наследию, в том числе
литературному,
музыкальному,
художественному,
театральному и
кинематографическому;
создание равных для всех
детей возможностей доступа к
культурным ценностям;
воспитание уважения к
культуре, языкам, традициям
и обычаям народов,
проживающих в Российской
Федерации

8.9.
8.10.

Практикум. Сообщение о жизни
и творчестве писателя
А.П.Чехов

1
2

1
1

8.11.

Нонсенс и абсурд в английской 1
поэзии.

8.12.

Л.Н.Толстой

Русская литература XX века

9.1.

М.А.Горький

9.2.

А.И.Куприн

9.3.

9.4.

Практикум. Сочинение о
персонаже литературного
произведения
А.А.Блок

9.5.

В.В.Маяковский

9.6.

Практикум. Тоническая и
силлабо-тоническая системы
стихосложения
М.М.Пришвин

9.7.

9.9.
9.10.

В.Г.Распутин

9.11.

Жанр
песни
литературе

русской 2

4
в

Практикум. Сопоставительная
характеристика персонажей
Н.М.Рубцов
1

9.8.

воспитания уважения к труду
и людям труда, трудовым
достижениям;
формирования умений и
навыков самообслуживания,
потребности трудиться,
добросовестного,
ответственного и творческого
отношения к разным видам
трудовой деятельности,
включая обучение и
выполнение домашних
обязанностей;
развития навыков совместной
работы, умения работать
самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы,
правильно оценивая смысл и
последствия своих действий;

2
1
23

Зарубежная литература

9.13.

Дж. Лондон

9.14.

А.де Сент-Экзюпери

11.
11.1

Жанр повести
литературе
Н.В.Гоголь

11.2.

В.М.Шукшин

русской 6

1
1

3
3

Итого

формирование российской
гражданской идентичности;
формирование патриотизма,
чувства гордости за свою
Родину, готовности к защите
интересов Отечества,
ответственности за будущее
России на основе развития
программ патриотического
воспитания детей, в том числе
военно-патриотического
воспитания;

ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Для учащихся:
1. Чертов В.Ф. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2015.
2. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. Чертов В.Ф. и др.. - М.: Просвещение,
2014.
3. Репродукции картин художников
4. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
Для учителя:
1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты
второго поколения).
2.Программа общеобразовательных учреждений 5 - 9 классы (базовый уровень) под редакцией Чертова В.Ф. и др.. М.,
«Просвещение», 2011 г.
3. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 6 класс. – 3-е изд., перераб. и доп. - М: ВАКО, 2007.
4. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 6 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольноизмерительные материалы).
5. Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.
6. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.
7. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 224 с. – (Домашний репетитор).
24

8. Репин А.В. Литература. 6 класс. Проверочные работы. – Саратов: Лицей, 2007. – 80 с.
9. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
10. Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 5-8 классы: В помощь учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз,
В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. – М.: МККК – 160 с.
Перечень учебно-методических средств обучения
Основная литература
1. Аюпов С.М. Художественный мир русской прозы 18 – 19 вв. - Сыктывкар: Знание, 2004.
2.
Беленький Г.И., Снежневская М.А. Литература. Начальный курс 5 класс. Учебник-хрестоматия: в 2-х частях. - М.:
Мнемозина, 2008.

3. Беляева Н.М. Уроки изучения лирики в школе. – М.: Вербум-М, 2014.
4. В.П.Журавлев. Читаем, думаем, спорим… 6 класс.- М.: Просвещение, 2010.
5. Инструктивно-методическое письмо о преподавании русского языка в 2010-2011 учебном году
в общеобразовательных
учреждениях Белгородской области.
6. Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. - Москва: «Рольф», 2001.
7. Сборник нормативных документов. Литература. Федеральный компонент государственного стандарта. - Москва: Дрофа, 2007.
8. Снежневская М.А. Методические советы к учебнику-хрестоматии для 6 кл. "Литература. Начальный курс". – М.: Мнемозина, 2008.
9. Фогельсон. И.А. Урок литературы. Знания. Умения. Навыки. Творческий поиск.- М.: Материк – Альфа, 2006.
Дополнительная учебная литература
1. Агафонова М.И. Литература. Тесты 5 – 8 классы. – Москва: Дрофа, 2000.
2. Бельская Л.Л. Литературные викторины. – М.: Просвещение, 2005.
3. Егорова Н.В. Поурочные разработки по зарубежной литературе. - Москва: ВАКО, 2004.
4. Егорова Н.В. Поурочные разработки 6 класс. - М.: Вако, 2007.
5. Зинина Е.А. Сборник заданий для проведения экзамена в 6 классе. - Просвещение, 2006.
6. Итоговые работы по литературе 5 – 11 класс. Н.В.Охременко, О.В.Федина. Москва, «Аквариум», 1997.
7. Колганова Т.А. Литература. Сборник упражнений: 6 класс. – М.: Радиус, 1999.
8. Мордес Е.М. Искать, пробовать, обучать… Нетрадиционные уроки по русскому и литературе. 5 – 11 классы. - Волгоград: Учитель,
2002.
9. Обернихина Г.А. Как написать сочинение в 6 классе? 5 – М.: Наука, 2003.
10. Семенова А.Н. Русская литература в вопросах и заданиях. – М.: ВЛАДОС, 2006.
Справочные пособия
1. Грубер Е.И. Этимологический словарь русского языка. – Москва: Локид-Пресс, 2007.
2. Истрин В.А. 1100 лет славянской азбуки. - М., 1963.
25

3. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Просвещение, 1998.
4. Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. – М.: Просвещение, 1997.
5. Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000.
6. Михайлова О.А. Орфоэпический словарь русского языка. - Екатеринбург: Фактория, 2006.
7. Срезневский И.И. Словарь древнерусского языка. - М.: Книга, 1989.
8. Чернец Л.В. Школьный словарь литературоведческих терминов. – М.: Просвещение, 2005.
9. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. В 4-х томах. – М.: Астрель. АСТ, 2004.
10. Шанский Н.М. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М.: Дрофа, 2007.
Интернет-ресурсы:
Художественная литература:
 http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
 http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
 http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература
 http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
 http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
Справочно-информационные и методические материалы:
 http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
 http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)
 http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»

Календарно–тематическое планирование
№
п/п

Дата
Пла Фа
н
кт

Тема/тип
урока

Цели и задачи
урока

Виды учебной
деятельности
I.

02.0
9

Образ
Познакомить
человека в шестиклассников
литературе
с
учебником;
обобщить
имеющиеся
у
учащихся
представления об
образе человека в
литературе,
о
герое
литературного
произведения и
образе
авторатворца.

Предметные

УУД
Метапредметные:

Виды контроля
Личностные

.
ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА В ЛИТЕРАТУРЕ (1 час)
Чтение
вступительной
статьи учебника;
ответы
на
вопросы
учебника;
сопоставление
художественных
описаний.

Термины: герой,
персонаж,
заглавный образ,
лирический
герой,
автор,
аллегория.
II.

Приобщение
к
духовнонравственным
ценностям
русской
литературы
и
культуры,
сопоставление их
с
духовнонравственными
ценностями
других народов

Освоение
П
Выделяют и
личностно
формулируют
го смысла
познавательную цель, учения, желания
проблему, составляют учиться.
простой план статьи
учебника.
Р
Осознают качество и
уровень усвоения.
Самостоятельно
формулируют
познавательную цель
и строят свои
действия
К
Используют
адекватные языковые
средства для
отображения своих
чувств, мыслей и
побуждений.
МИФОЛОГИЯ (2 часа)

1) прочитать
мифы
«Прометей»,
«Яблоки
Гесперид» и
познакомиться с
комментариями к
ним; 2) ответить
устно на
вопросы 1, 2
учебника.
Индивидуальные
задания:
выполнить устно
индивидуальные
задания 1, 3
учебника (по
выбору).

07.0
9

Герои в
древнегрече
ских мифах.
Прометей и
Геракл

Обобщить знания
шестиклассников
о
древнегреческой
мифологии;
познакомить с
фрагментами
древнегреческих
мифов о героях;
дать начальное
представление о
культурном герое
и героическом
эпосе.

Чтение
вступительной
статьи учебника;
чтение
фрагментов
мифов; ответы на
вопросы
учебника;
выполнение
тестовых
заданий; работа с
иллюстрациями.

Термины: миф,
мифология,
комментарий,
культурный
герой,
героический
эпос, аллегория,
символ.
3

08.0
9

Троянский
цикл и его
герои

Закрепить
представления
шестиклассников
о героическом
характере в
мифологии;
подготовить к
чтению и анализу
отрывков из
поэмы Гомера

Рассказы
учащихся
о
героях
древнегреческих
мифов; записи в
тетрадях; ответы
на
вопросы
учебника;
письменная
творческая

Умение
характеризовать
героев
произведения

П
Составляют целое из
частей,
самостоятельно
достраивая,
восполняя
недостающие
компоненты.
Р
Вносят коррективы и
дополнения в способ
своих действий в
случае расхождения
эталона, реального
действия и его
продукта.
К
Вступают в диалог,
участвуют в
коллективном
обсуждении
проблем, учатся
владеть
монологической
речью.
Умение отвечать П
на вопросы по Анализируют
прочитанному
объект, выделяя
тексту
существенные и
несущественные
признаки.
Р
Сличают способ и
результат своих
действий с заданным

Ориентация
системе
моральных
норм
ценностей.

в 1) прочитать миф
«Состязание
Пана с
и Аполлоном»;
2) выполнить
задания 6, 7
учебника.
Индивидуальные
задания:
выполнить
индивидуальные
задания 1, 2, 3
учебника (по
выбору).

Знание
основ
здорового
образа жизни и
здоровье
сберегающих
технологий

Познакомиться с
мифами об
Одиссее и
Телемахе.

«Илиада»;
закрепить навык
использования в
устной и
письменной речи
отдельных слов и
выражений,
восходящих к
древнегреческой
мифологии.

работа.

эталоном,
обнаруживают
отклонения и
отличия от эталона.
К
Интересуются
чужим мнением и
высказывают свое.

Термины: миф,
мифология,
герой, эпитет,
сравнение,
гипербола,
аллегория,
символ.
III.
4.

09.0
9

Гомер и его
поэмы
«Илиада» и
«Одиссея».
Образы
Ахилла и
Гектора.
(ИКТ)

Дать начальное
представление об
античной
литературе;
познакомить
учащихся
с
биографией
Гомера и героями
его
поэмы
«Илиада»;
закрепить навык
работы
со
сносками
и
комментариями,
справочной

АНТИЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА (3 часа)

Чтение
вступительной
статьи;
комментированно
е чтение и анализ
поэтического
текста;
наблюдение над
особенностями
языка
поэтического
фрагмента.

Понимание
образной
природы
литературы
явления
словесного
искусства

П
Строят логические
цепи рассуждений.
как Р
Сличают свой способ
действия с эталоном.
К
Умеют
представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
письменной и
устной форме.

Освоение
общемирового
культурного
наследия.

1) дочитать
отрывок
«Одиссей у
циклопа»;
2) ответить на
вопросы 2—
3 учебника.
Индивидуальные
задания:
выполнить
индивидуальные
задания 4, 6
учебника (по
29

литературой
и
энциклопедическ
ими словарями.

14.0
9

Образ
Одиссея.

Термины:
античная
литература, миф,
эпическая поэма,
гекзаметр,
цезура, сложный
эпитет.
Закрепить
представления
учащихся
об
эпических
поэмах Гомера
и особенностях
изображения
героического
характера
в
античной
литературе;
развивать навык
устного рассказа
о литературном
герое
с
использованием
цитирования.пог
оворки, загадки).
Термины: миф,
мифология,
эпическая поэма,
герой, гипербола,
сравнение,

выбору).

Комментированн
ое
чтение
и
анализ
поэтического
текста; работа над
выразительность
ю чтения; ответы
на
вопросы
учебника;
составление
плана рассказа о
герое
с
использованием
цитат.

Понимание
образной
природы
литературы
явления
словесного
искусства

Освоение
общемирового
культурного
наследия.

Подготовить
устный рассказ
об одном из
героев поэм
Гомера.
Индивидуальные
задания:
1) подготовить
краткое
сообщение на
тему «Эней» (по
книге Н. А. Куна
«Легенды
и сказания
Древней Греции
и Древнего Рима»
и по фрагментам
поэмы Вергилия
«Энеида»);
2) подобрать
иллюстративный
материал по теме
«Герои мифов
разных народов в
30

цитата.

15.0
9

16.0
9

Обобщить знания
шестиклассников
Герои
о героях мифов
мифов
мордовского
мордовского народа
и
об
народа.
особенностях их
изображения
в
мордовской
литературе;
расширить
представления
учащихся
о
мифологической
тематике
в произведениях
художественной
литературы.
Термины: миф,
мифология,
герой.
IV.
Героический Дать начальное
эпос. Образ представление о
Роланда
средневековом
Вн.чт.

Чтение
фрагментов
художественных
произведений;
рассказы
учащихся
о
героях
мифов
мордовского
народа;
устные
сообщения
о
героях мифов в
художественной
литературе;
работа
с
иллюстрациями.

Понимание
образной
природы
литературы
явления
словесного
искусства

ГЕРОИЧЕСКИЙ ЭПОС НАРОДОВ МИРА (3 часа)
Чтение
Понимание
П
вступительной
образной
Строят логические
статьи учебника; природы
цепи рассуждений.

Освоение
общемирового
культурного
наследия.

Освоение
общемирового
культурного

искусстве»
(отрывки из
литературных
произведений,
репродукции
картин,
фотографии
скульптурных
композиций,
фрагменты из
кинофильмов).
Подготовить
краткие
сообщения о
героях
средневекового
эпоса Беовульфе,
Зигфриде
(Сигурде),
используя
справочную
литературу и
источники в
Интернете (по
выбору).

Прочитать
фрагменты из
«Песни о
31

героическом
эпосе; развивать
навыки анализа
художественных
средств создания
героического
характера.

21.0
9

Образ
Зигфрида в
«Песни о
нибелунгах»

Термины:
рыцарский
героический
эпос, герой,
культурный
герой, эпопея.
Обогатить
представления
шестиклассников
о средневековом
героическом
эпосе; развивать
навыки анализа
художественных
средств создания
героического
характера;
закрепить
навыки
выразительного
чтения.
Термины:
рыцарский
героический
эпос, герой,
культурный

комментированно
е чтение и анализ
фрагмента
поэтического
текста; ответы на
вопросы
учебника.

литературы как
явления
словесного
искусства.

наследия.
Р
Сличают свой способ
действия с эталоном.
К
Умеют
представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
письменной и
устной форме.

Комментированн
ое
чтение
и
анализ
фрагментов
поэтического
текста;
выразительное
чтение
фрагментов;
ответы
на
вопросы
учебника; работа
с иллюстрациями.

Понимание
образной
природы
литературы как
явления
словесного
искусства

П
Строят логические
цепи рассуждений.
Р
Сличают свой способ
действия с эталоном.
К
Умеют
представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
письменной и
устной форме.

Освоение
общемирового
культурного
наследия.

нибелунгах»
(«О Зигфриде»,
«О том, как
Зигфрид впервые
увидел
Кримхильду»).

Прочитать
фрагменты из
карело-финского
эпоса «Калевала»
(«Создание
Сампо кузнецом
Ильмариненом»,
«Бой за Сампо»).
Индивидуальные
задания:
1) выполнить
индивидуальные
задания 5, 6
учебника (по
выбору);
2) подобрать или
подготовить
собственные
иллюстрации
к «Калевале».
32

22.0
9

Герои
карелофинского
эпоса
«Калевала»

герой.
Продолжить
знакомство
шестиклассников
с
произведениями
героического
эпоса
народов
мира; закрепить
представления
учащихся
о
культурном
герое; проверить
знания учащихся
по
теме
«Героический
эпос
народов
мира».

Чтение и анализ
фрагментов;
работа
с иллюстрациями;
письменная
проверочная
работа.

Понимание
образной
природы
литературы как
явления
словесного
искусства

Освоение
общемирового
культурного
наследия.

1) познакомиться
со значениями
слова «герой»
в рубрике
учебника «Мир в
слове»;
2) подобрать свои
отрывки из
произведений
художественной
литературы, в
которых
используется это
слово.

Термины:
героический
народный эпос,
эпопея,
культурный
герой.
V.

РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР (3 часа)

23.0
9

28.0
9

Народная
песня и ее
виды

Былина
«Илья
Муромец
и Соловейразбойник»
(ИКТ)

29.0
9

Вн.чт.

Познакомить
учащихся
с
видами народной
песни;
рассмотреть
повествовательно
е и лирическое
начала
в
народной песне.
Термины:
народная песня,
обрядовые
и
необрядовые
песни
Сформировать
представления о
жанре былины;
рассмотреть
заглавные образы
былины, выявить
средства
и
приемы
их
создания;
определить
черты
национального
характера Ильи
Муромца.
Термины:
былина,
гипербола.
Развить
представления

Слово
учителя;
чтение фрагмента
вступительной
статьи; ответы на
вопросы
учебника;
оформление
таблицы.

Понимание связи
литературных
произведений с
эпохой их
написания.
Понимание
русского слова в
его эстетической
функции

Художественное
рассказывание;
слово
учителя;
комментированно
е чтение былины;
чтение
вступительной
статьи; ответы на
вопросы
учебника.

Понимание
русского слова в
его эстетической
функции

Презентация
иллюстраций

Понимание
к русского слова в

П
Извлекают
необходимую
информацию, знают
теоретический
материал по теме.
Р
Вносят коррективы и
дополнения в
составленные планы.
К
Устанавливают
рабочие отношения,
учатся эффективно
сотрудничать
П
Умеют заменять
термины
определениями.
Р
Осознают качество и
уровень усвоения,
корректируют свою
работу.
К
Умеют представлять
конкретное
содержание в форме
устного
высказывания

Признание
высокой
ценности жизни
во
всех
ее
проявлениях.
Знание
основных
принципов
и
правил
отношения
к
природе.

1) выполнить
задание 4
учебника;
2) нарисовать
иллюстрацию к
одной из
прочитанных на
уроке песен.
Индивидуальное
задание:
выполнить
индивидуальное
задание 2
учебника.

Знание
признаков
народного
эпоса

1) нарисовать
иллюстрации к
русским
былинам;
2) подготовить
выразительное
чтение фрагмента
одной из былин.
Индивидуальные
задания:
выполнить
индивидуальные
задания 3, 4, 5 (по
выбору).

П
Умеют заменять

Знание
признаков

1) составить
киносценарий по
34

Русские
былины

шестиклассников
о тематике и
содержании
русских
былин; познаком
ить их с образами
былинных
героев;
стимулировать
творческую
и
речевую
активность
учащихся;
закрепить навык
выразительного
чтения
на
примере
произведения
былинного
жанра.

былинам;
его эстетической
пересказ
функции
фрагмента
былины; беседа
по
вопросам;
инсценирование
фрагмента
былины; устное
сочинение.

термины
народного
определениями.
эпоса
Р
Осознают качество и
уровень усвоения,
корректируют свою
работу.
К
Умеют представлять
конкретное
содержание в форме
устного
высказывания

одной из
самостоятельно
прочитанных
былин3;
2) составить и
красочно
оформить
кроссворд
«Русские
былины».

Термины:
былина.
13

30.0
9

Идеал
Человека в
«Повести о
Петре
и Февронии
Муромских»

VI.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (2 часа)
Развить
Чтение
Понимание связи П
Уважение
1) прочитать
представления
вступительной
литературных
Осознанно и
истории,
«Повесть о житии
учащихся
об статьи учебника; произведений с
произвольно строят культурных и Александра
образе человека в ответы
на эпохой их
речевые высказыванияисторических
Невского» или
древнерусской
вопросы
написания
в устной и письменнойпамятников.
«Повесть о
литературе; дать учебника; анализ
форме.
Тверском Отроче
начальное
основных образов
монастыре» (по
Р
представление об повести.
Осознают качество и
выбору);
идеале
и
уровень усвоения,
2) подготовить
идеальном образе
корректируют свою
рассказ об одном
человека
и
работу.
из героев
35

человеческих
отношений
литературе
Древней Руси.

05.1
0

06.1
0

древнерусской
в
литературы
(портрет,
характер,
поступки).
Индивидуальные
Термины: житие,
задания:
легенда,
выполнить
сказание,
индивидуальные
предание,
задания 1, 6
идеальный образ.
учебника (по
выбору).
Развивать
Выборочное
Понимание связи П
Уважение
1) написать
Вн.чт.
устную
речь чтение
литературных
Осознанно и
истории,
письменный
Рассказ об учащихся,
их вступительной
произведений с
произвольно строят культурных и рассказ об одном
одном
из творческое
статьи учебника; эпохой их
речевые высказыванияисторических
из
героев
героев
воображение;
устное
написания
в устной и письменнойпамятников.
древнерусской
древнерусск формировать
рассказывание;
форме.
литературы;
ой
навык
анализа чтение
2) прочитать
Р
литературы. образа
героя; фрагментов
Осознают качество и
баллады
закрепить
текста.
уровень усвоения,
И. В. Гёте
рассмотренный
корректируют свою
«Лесной
царь»
материал
по
работу.
и Ф. Шиллера
литературе
«Перчатка».
К
Древней Руси.
Используют
адекватные языковые
средства для
Термины: герой,
отображения своих
житие.
мыслей
VII.
ЖАНР БАЛЛАДЫ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (3 часа)
Баллады И.
В.
Гёте
«Лесной
царь» и Ф.

Познакомить
шестиклассников
с
жанром
баллады и его

К
Используют
адекватные языковые
средства для
отображения своих
мыслей

Чтение
Понимание связи
вступительной
литературных
статьи; ответы на произведений с
вопросы
эпохой их

П
Выдвигают и
обосновывают
гипотезы,

Освоение
общемирового
культурного
наследия.

Подготовить по
учебнику и
дополнительным
источникам
36

Шиллера
«Перчатка».

07.1
0

особенностями;
рассмотреть на
примере баллад
И. В. Гёте
и
Ф. Шиллера
интонацию
и
диалог
как
средства
раскрытия
настроения
в
балладном
жанре.
Термины:
баллада.

Баллада B. Познакомить
Скотта
шестиклассников
«Клятва
с
необычным
Мойны».
примером
балладного
жанра; обобщить
имеющиеся
у
учащихся
представления о
балладе;
развивать навыки
выразительного
чтения.

учебника; анализ написания
сюжета баллады,
особенностей
интонации;
сопоставительны
й анализ двух
баллад;
выразительное
чтение;
прослушивание
музыкального
произведения.

предлагают
способы их
проверки.
Р
Оценивают
достигнутый
результат.
К
Умеют слушать и
слышать друг друга.

Выразительное
чтение
баллад;
наблюдение над
художественным
и особенностями
баллады; чтение
вступительной
статьи; ответы на
вопросы
учебника.

П
Выдвигают и
обосновывают
гипотезы,
предлагают
способы их
проверки.
Р
Оценивают
достигнутый
результат.
К
Умеют слушать и
слышать друг друга.

Понимание связи
литературных
произведений с
эпохой их
написания

Освоение
общемирового
культурного
наследия.

рассказ о
В. Скотте.
Индивидуальные
задания:
1) написать
«страшную
историю» (или
сказку), которая
разрешалась бы
поучительно и
оптимистично;
2) подготовить
выразительное
чтение одной из
баллад с учетом
звучащих в
произведении
интонаций
(желательно
наизусть).
1) прочитать
балладу
Р. Л. Стивенсона
«Вересковый
мед»;
2) выполнить
задание 3
учебника.

Термины:
37

12.1
0

Баллада Р.
Л.
Стивенсона
«Вересковы
й мед»
(ИКТ)

баллада, ирония.
Познакомить
шестиклассников
с
примером
героической
баллады;
закрепить
имеющиеся
у
учащихся
представления о
своеобразии
балладного
жанра,
его
отличии от жанра
былины.

Выразительное
чтение баллады;
ответы
на
вопросы;
словарная работа;
работа
с
иллюстрациями.

Понимание связи
литературных
произведений с
эпохой их
написания

Освоение
общемирового
культурного
наследия.

1) прочитать
балладу
В. А. Жуковского
«Светлана»,
2) подготовить
сообщение о
поэте.
Индивидуальные
задания: 1) найти
сведения о
русских
народных
гаданиях,
обычаях,
приметах,
2) нарисовать
иллюстрацию к
одной из баллад
В. А.
Жуковского.

Освоение
общемирового
культурного
наследия.

1) выписать в
тетради цитаты,
характеризующие
Светлану;
2) выполнить
задание 10
учебника.
Индивидуальное
задание:
выполнить
индивидуальное

Термины:
баллада, былина.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА (33 часа)
8.1. В.А.ЖУКОВСКИЙ (4 часа)
Познакомить
Чтение
Знать:
П
шестиклассников вступительной
автора, сведения
Выдвигают и
с
историей статьи;
о его биографии
обосновывают
создания,
сообщения
и творческой
гипотезы,
сюжетом
учащихся; ответы деятельности;
предлагают
баллады,
на
вопросы определение
способы их
народными
учебника;
понятия «баллада проверки.
обычаями,
комментированно как
Р
отраженными в е чтение баллады. литературный
Оценивают
произведении;
жанр», ее
достигнутый
рассмотреть
отличие от
результат.
идейнобылины и песни; К
VIII.

13.1
0

Баллада В.
А.
Жуковского
«Светлана»
(ИКТ)

эмоциональное
звучание
баллады;
провести
наблюдение над
языком
и
народностью
баллады
В. А. Жуковского
.

14.1
0

Термины:
баллада,
авторская
позиция.
Образ
Закрепить
Светланы и представления
средства его учащихся
о
создания.
художественном
образе
и средствах его
создания;
провести
углубленный
анализ
образа
Светланы
в балладе;
выявить
черты
национального
характера
в
образе героини.
Термины:
баллада,
заглавный образ,
авторская

Чтение
фрагментов
баллады; ответы
на
вопросы;
работа
с
иллюстрациями;
составление
плана
характеристики
образа.

понимать проблемы, поставленные
поэтом в балладе
(благородство,
достоинство,
честь), поступок
героя.

Умеют слушать и
слышать друг друга.

Соотносить
жанровые
особенности
повести, рассказа
и
баллады
и
определять жанр
произведения;
соотносить
содержание
баллады с иллюстрацией
художника,
сравнивать
переводы
баллады
и
выявлять
своеобразие каждого.

задание 6.

Освоение
общемирового
культурного
наследия.

Подготовить
письменный
рассказ по
картине
К. П. Брюллова
«Гадающая
Светлана».
Индивидуальные
задания:
выполнить устно
индивидуальные
задания 1 или 2
(по выбору).

позиция.
20

19.1
0

Практикум.

Показать
роль
выразительного
Выразитель чтения
в
ное чтение выявлении
произведени заложенных
я как способ в произведении
его
смыслов;
интерпретац развивать навык
ии.
анализа
художественного
произведения.
Термины:
выразительное
чтение,
интерпретация.

Анализ
фрагментов
поэтических
текстов;
выразительное
чтение;
чтение
главы учебника;
формулирование
выводов;
составление
памятки для тех,
кто готовится к
выразительному
чтению.

Определять
выразительные
средства языка,
указывая их роль
В контексте
стихотворений,
объяснять
интонацию конца
предложения,
выразительно
читать, передавая
интонационно
смену чувств, настроений поэта,
легкость,
зыбкость и
изменчивость
картин природы,
определять
размер
стихотворной
речи

П
Ориентируются и
воспринимают
тексты
художественного
стиля.
Р
Оценивают
достигнутый
результат.
К
Умеют представлять
конкретное
содержание в устной
форме

Выбор
дальнейшего
образовательно
го маршрута.

Подготовить
выразительное
чтение отрывка
из баллады
В. А. Жуковского
«Светлана».
Индивидуальные
задания:
подготовить
небольшую
памятку «Как
готовиться к
выразительному
чтению» (или
«Как готовиться
к
выразительному
чтению
баллады»).

20.1
0

21.1
0

Создать условия
для повышения
Выразитель учебной
ное чтение мотивации
и
баллад В. А. развития навыков
Жуковского. выразительного
чтения;
закрепить
представления
учащихся
о выразительном
чтении
произведения как
способе
его
интерпретации.

Определять
П
выразительные
Ориентируются и
средства языка,
воспринимают
указывая их роль
тексты
В контексте
художественного
стихотворений,
стиля.
объяснять
Р
интонацию конца Оценивают
предложения,
достигнутый
выразительно
результат.
читать, передавая К
интонационно
Умеют представлять
смену чувств, на- конкретное
строений поэта,
содержание в устной
легкость,
форме
зыбкость и
изменчивость
Термины:
выразительное
картин природы,
чтение,
определять
интерпретация
размер
стихотворной
речи
8.2. А.С.ПУШКИН (6 часов)
Стихотворен Познакомить
Чтение
Умение
П
ие А. С. шестиклассников фрагментов
анализировать
Выделяют и
Пушкина
с
отдельными вступительной
литературное
формулируют
«Песнь
о фактами
статьи;
произведение,
проблему.
вещем
биографии
выразительное
понимать и
Р
Олеге»
А. С. Пушкина,
чтение
формулировать
Вносят коррективы и
исторической
стихотворений;
тему, идею,
дополнения в способ
(ИКТ)
основой
сопоставление
нравственный
своих действий в
стихотворения
легенды
и пафос;
случае расхождения
«Песнь о вещем художественного характеризо- вать эталона, реального
Олеге»;
произведения;
его героев
действия и его
расширить
беседа
по
продукта.
Вн.чт.

Выразительное
чтение баллады;
отчеты
о выполнении
индивидуальных
заданий; оценка
выразительного
чтения
одноклассников.

Выбор
дальнейшего
образовательно
го маршрута.

1) прочитать
вступительную
статью учебника
к главе
«А. С. Пушкин»;
2) ответить на
вопросы 1—4
после этой
статьи.
Индивидуальные
задания:
подготовить
краткие
биографические
справки об
И. И. Пущине
или
П. А. Плетневе
(по выбору).

Уважение
личности и ее
достоинства

Выучить
стихотворение
«Песнь о вещем
Олеге» наизусть.
Индивидуальные
задания:
1) прочитать
шотландскую
народную
балладу «The
Twa Corbies» и
стихотворение
41

представления
вопросам
учащихся
о учебника.
жанре баллады.
Термины:
баллада,
летопись,
ирония.

26.1
0

Стихотворен
ие А. С.
Пушкина
«Ворон
к
ворону
летит...».

Дать начальное
представление об
особенностях
стихотворного
перевода;
сопоставить
шотландскую
народную
балладу
«The
Twa
Corbies»
и стихотворение
А. С. Пушкина.

Выразительное
чтение
стихотворений
наизусть;
сопоставление
текста
шотландской
народной
баллады и его
стихотворного
перевода.

Умение
анализировать
литературное
произведение,
понимать и
формулировать
тему, идею,
нравственный
пафос;
характеризо- вать
его героев

Чтение
фрагментов
романа; беседа по
вопросам
учебника; работа

Понимание связи
литературного
произведения с
эпохой их
написания

Термины:
баллада.

27.1
0

Образы
помещиков
Дубровского
и
Троекурова

Подготовить
учащихся
к
восприятию
художественного
мира
романа

А. С. Пушкина
«Ворон к ворону
летит...»;
2) сравнить их
содержание,
языковые
особенности,
построение,
ритм, способ
рифмовки.

К
Проявляют
готовность оказывать
помощь и
эмоциональную
поддержку
партнерам.

П
Выделяют и
формулируют
проблему.
Р
Вносят коррективы и
дополнения в способ
своих действий в
случае расхождения
эталона, реального
действия и его
продукта.
К
Проявляют
готовность оказывать
помощь и
эмоциональную
поддержку
партнерам.
П
Выделяют и
формулируют
познавательную цель
Р

Уважение
личности и ее
достоинства

1) прочитать
главы I—III
романа
А. С. Пушкина
«Дубровский»;
2) ответить на
вопросы 1—3
учебника.

Уважение
ценностей
семьи.

1) прочитать
главы IV—VII
романа
А. С. Пушкина
«Дубровский»;
42

в
романе А. С. Пушкина;
с
«Дубровски обменяться
й».
первыми
впечатлениями о
сюжете и героях
произведения.

текстом.

Термины: роман,
повествователь,
эпизод, завязка,
эпиграф.

28.1
0

Владимир
Дубровский
в
родительско
м доме..

Формировать
первоначальные
навыки анализа
эпизода
как
одного
из
средств
раскрытия
образов
персонажей;
подготовить
учащихся
к
неожиданному
сюжетному ходу
в романе.
Термины: роман,

Чтение
Умение
фрагментов
анализировать
романа; краткий произведение
пересказ эпизода;
ответы
на
вопросы
учебника.

Самостоятельно
формулируют
познавательную цель
и строят действия в
соответствии с ней
К
Умеют представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
письменной и устной
форме

2) ответить на
вопросы 7—10
учебника.
Индивидуальные
задания:
подготовить
краткий пересказ
одного из
эпизодов романа
(с участием
Троекурова или
старого
Дубровского) и
ответить на
вопрос о роли
этого эпизода в
раскрытии образа
героя.
Признание
1) прочитать
П
Извлекают
ценности
главы VIII—XII
необходимую
здоровья,
романа
информацию из
своего и других А. С. Пушкина
прослушанных
людей
«Дубровский»;
текстов различных
2) ответить на
жанров.
вопросы 12 и 13
учебника.
Р
Самостоятельно
Индивидуальные
формулируют
задания:
познавательную цель
выполнить
и строят действия в
индивидуальные
соответствии с ней.
задания 5 или 6
(по выбору
К
Развивают умение
учащихся).
интегрироваться в
группу сверстников и
43

эпизод, сюжет.

09.1
1

Владимир
Дубровский
в
доме
Троекурова.

Обогатить
представления
учащихся
о
сюжете
и
композиции
(построении)
литературного
произведения;
закрепить
навыки
составления
плана и подбора
цитат
к
письменному
ответу на вопрос
о литературном
персонаже.

Чтение
фрагментов;
беседа
по
вопросам
учебника; выбор
названий к главам
романа;
письменный
ответ на вопрос
учебника
о литературном
персонаже.

Умение
характеризовать
героев
литературного
произведения

строить
продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и
взрослыми.
Готовность к
П
Извлекают
равноправному
необходимую
сотрудничеству
информацию из
прослушанного
текста
Р
Определять цель
выполнения заданий
на уроке
К
Учатся разрешать
конфликтную
ситуацию через
анализ условий.

1) прочитать
главы XIII—XIX
романа
А. С. Пушкина
«Дубровский»;
2) ответить на
вопросы 17—20
учебника.
Индивидуальное
задание:
выполнить
индивидуальное
задание 7
учебника.

Термины:
сюжет,
композиция,
эпизод, портрет.

10.1
1

11.1
1

Финал
романа
«Дубровски
й».

Завершить
работу с текстом
романа
и
проанализироват
ь его финал;
подвести итоги
работы за первую
четверть;
проверить навык
выразительного
чтения;
проанализироват
ь
письменные
творческие
работы
учащихся.

Чтение
фрагментов
романа; беседа по
вопросам
учебника; работа
с иллюстрациями;
просмотр
кинофрагментов.

Формулирование
собственного
отношения
к
произведению,
героям

Готовность
к
П
Выбирают основания равноправному
и критерии для
сотрудничеству
сравнения, объектов.
Р
Осознают качество и
уровень усвоения.
К
Планируют общие
способы работы.

Термины: роман,
эпизод, авторская
позиция,
интерпретация.
8.3. ПРАКТИКУМ. ПОРТРЕТ В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ (2 часа)
Портрет
в Дать начальное Работа
с Умение строить
Готовность
к
П
литературно представление о учебником;
связный текст на Структурируют
равноправному
м
портрете
как выполнение
тему
знания
сотрудничеству
произведени средстве
практических
Р
и(ИКТ)
характеристики
заданий
Оценивают
образа
учебника;
достигнутый
персонажа;
сопоставление
результат.
закрепить навык портретов
двух
К
анализа портрета персонажей;
Планируют общие
литературного
сопоставление
способы работы.
персонажа.
словесного
и
живописного
(графического)

ПРОЕКТ
Электронный
альбом «События
и герои романа А.
С.
Пушкина
«Дубровский» в
книжной
графике».

Подобрать
портретные
описания и
детали,
характеризующие
Владимира
Дубровского
(задание 1
учебника).

портрета.

16.1
1

Описание
портрета
литературно
го
персонажа.

Термины:
портрет
статический,
портрет
динамический,
портретные
детали,
персонаж.
Развивать навыки
работы
с
художественным
текстом, подбора
цитат
по
заданной
теме;
закрепить навык
анализа портрета
литературного
персонажа.

Сравнительный
Умение строить
анализ делового связный текст на
документа
тему
и художественног
о
описания;
работа
над
описанием
портрета
литературного
персонажа.

П
Структурируют
знания
Р
Оценивают
достигнутый
результат.
К
Планируют общие
способы работы.

Готовность
к 1) прочитать
равноправному вступительную
сотрудничеству статью
о М. Ю. Лермонт
ове; 2) ответить
на вопросы 1 и 2
учебника.

Термины:
портрет,
портретные
детали.
30

17.1
1

Стихотворен
ие М. Ю.
Лермонтова
«Парус»
(ИКТ)

Познакомить
учащихся
с
отдельными факт
ами биографии
(детства
и юности)
М. Ю. Лермонтов
а;
закрепить
навык
анализа
образной

8.4. ЛЕРМОНТОВ (3 часа)
Выразительное
Умение
П
чтение
анализировать
Извлекают
стихотворений;
текст
необходимую
беседа
по литературного
информацию из
вопросам
произведения
прослушанных
учебника; работа
текстов различных
с иллюстрациями.
жанров.
Р
Определяют
последовательность

Стремятся
устанавливать
доверительные
отношения
взаимопониман
ия

1) выучить
стихотворение
М. Ю. Лермонтов
а «Парус»
наизусть;
2) подобрать или
нарисовать свои
иллюстрации к
стихотворению
46

системы
лирического
произведения;
развивать навыки
выразительного
чтения.

18.1
1

Термины:
лирический
герой,
лирический
сюжет, символ,
комментарий.
Стихотворен Закрепить навык
ие М. Ю. определения
Лермонтова тематики
«Листок»
литературного
произведения;
формировать
навыки
сопоставительног
о
анализа
лирических
произведений и
формулирования
выводов.

промежуточных
целей с учетом
конечного
результата.
К
Обмениваются
знаниями между
членами группы
.

Выразительное
чтение наизусть;
сравнительный
анализ
художественных
текстов; работа с
таблицей; беседа
по
вопросам
учебника.

Умение
анализировать
произведение,
определять
художественновыразительные
средства

П
Выделяют и
формулируют
познавательную цель.
Р
Ставят учебную
задачу на основе
соотнесения того, что
уже известно и
усвоено, и того, что
еще неизвестно.
К
Учатся управлять
поведением партнера
- контролировать,
корректировать и
оценивать его
действия.

Уважение
общечеловеческ
их ценностей,
экологическое
воспитание.

Умение
анализировать
произведение,

П
Выделяют и
формулируют

Уважение
1) прочитать
общечеловеческ вступительную
их ценностей
статью
об
47

Термины: тема,
тематика, образ,
символ.

23.1
1

Вн.чт.
М.

Обогатить
Выразительное
представления
чтение
Ю. учащихся
о стихотворений

«Парус».

1) подготовить
выразительное
чтение наизусть
стихотворения
М. Ю. Лермонтов
а «Утес» и
сравнить его со
стихотворением
«Листок»
(тематика и
образы);
2) подобрать
факты биографии
поэта и
фрагменты его
произведений,
посвященные
Кавказу.

Лермонтов
«Беглец»

поэзии
М. Ю. Лермонтов
а;
развивать
навыки
выразительного
чтения;
повторить
материал
о
народной песне.

наизусть; устные
сообщения
учащихся; анализ
текста
поэмы;
беседа
по
вопросам.

определять
художественновыразительные
средства

Термины: герой,
антигерой,
поэма.

24.1
1

25.1
1

Стихотворен
ия А. В.
Кольцова
«Песня
пахаря»
и
«Не шуми
ты, рожь...»

Познакомить
шестиклассников
с
художественным
миром
поэзии
А. В. Кольцова;
сопоставить
стихотворения
поэта и народные
песни.

8.5. А.В.КОЛЬЦОВ (2 часа)
Сообщения
Приобщение к
учащихся
о духовнобиографии поэта; нравственным
комментированно ценностям
е
чтение; русской
словарная работа; литературы
беседа
по
вопросам
учебника.

Термины:
фольклор,
народная песня,
ритм, рифма.
Образ
Обогатить
Выразительное
России
в представления
чтение
поэзии А. В. шестиклассников стихотворений;

Понимание
русского слова

познавательную цель.
Р
Ставят учебную
задачу на основе
соотнесения того, что
уже известно и
усвоено, и того, что
еще неизвестно.
К
Учатся управлять
поведением партнера
- контролировать,
корректировать и
оценивать его
действия.

А. В. Кольцове в
учебнике;
2) выполнить
задания 1 и 2,
помещенные
после статьи.

П
Определяют
основную и
второстепенную
информацию.
Р
Самостоятельно
формулируют
познавательную цель
и строят действия в
соответствии с ней
К
Умеют слушать и
слышать друг друга.

Уважение
общечеловече
ских
ценностей

П
Анализируют
объект, выделяя

Любовь
Родине

прочитать
стихотворения
А. В. Кольцова
«Урожай»,
«Молодая жница»,
«Раздумье
селянина»,
«Хуторок».
Индивидуальное
задание: выучить
наизусть одно из
стихотворений
поэта (по выбору
учащихся).

к Выписать из
стихотворения
А. В. Кольцова
48

Кольцова.

о
художественном
мире поэзии
А. В. Кольцова;
повторить ранее
изученные
литературные
произведения,
посвященные
теме России.

беседа
вопросам;
викторина.

по

Термины: образ,
фольклор, песня.

30.1
1

Стихотворен
ия Ф. И.
Тютчева
«Какое
дикое
ущелье!..» и
«С поляны
коршун
поднялся...»

Расширить
представления
учащихся
о
художественном
мире
поэзии
Ф. И. Тютчева;
развивать навык
анализа
художественных
образов,
составляющих
художественную
картину.

8.6.Ф.И.ТЮТЧЕВ (1 час)
Чтение
статьи Приобщение к
учебника;
духовновыразительное
нравственным
чтение
ценностям
стихотворений;
русской
устное словесное литературы
рисование.

существенные и
несущественные
признаки.
Р
Составляют план и
последовательность
действий.
К
Адекватно
используют речевые
средства для
дискуссии и
аргументации своей
позиции.
П
Определяют
основную и
второстепенную
информацию.
Р
Самостоятельно
формулируют
познавательную цель
и строят действия в
соответствии с ней
К
Умеют слушать и
слышать друг друга.

«Урожай»
просторечные
слова и формы
слов.

Уважение
общечеловече
ских
ценностей,
экологическое
воспитание.

Подготовить
выразительное
чтение наизусть
одного из
стихотворений
Ф. И. Тютчева (по
выбору учащихся).

Термины:
художественный
образ,
параллелизм,
эпитет, антитеза.
8.7. А.А.ФЕТ (2 часа)
49

01.1
2

Стихотворен
ия А. А.
Фета
«Ласточки»
и «Учись у
них —
у дуба,
у
березы...»

Расширить
представления
учащихся
о
художественном
мире
поэзии
А. А. Фета;
развивать навык
выявления
приема
параллелизма в
художественном
тексте
и
объяснения его
художественной
функции.

Чтение
статьи
учебника;
выразительное
чтение
стихотворений;
беседа
по
вопросам
учебника.

Понимание
образной
природы
литературы как
явления
словесного
искусства

П
Умеют выразительно
читать текст,
определять его тему,
основную мысль,
стиль и тип речи,
средства связи,
выбирают наиболее
эффективные
способы решения
задачи в зависимости
от конкретных
условий.
Р
Вносят коррективы и
дополнения в
составленные планы.
К
Умеют представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
письменной и устной
форме.

Любовь к
родной
природе.
Чувство
гордости за
свою страну.

Сообщения
о
поэтах;
выразительное
чтение
стихотворений
(в том
числе
наизусть); отчеты
о
выполнении
индивидуальных
заданий.

Понимание
образной
природы
литературы как
явления
словесного
искусства

П
Умеют выразительно
читать текст,
определять его тему,
основную мысль,
стиль и тип речи,
средства связи,
выбирают наиболее
эффективные
способы решения

Любовь к
родной
природе.
Чувство
гордости за
свою страну.

Термины:
лирический
герой,
лирический
адресат,
параллелизм,
эпитет.

02.1
2

Развивать навык
выразительного
Выразитель чтения,
ное чтение рассматриваемог
стихотворен о как способ
ий русских интерпретации
поэтов XIX литературного
века
произведения;
повторить
сведения о
Вн.чт.

1) подготовить
устное сообщение
о жизни и
творчестве
Ф. И. Тютчева (или
А. А. Фета);
2) выучить одно из
помещенных
в учебнике
стихотворений
Ф. И. Тютчева (или
А. А. Фета) наизус
ть
Индивидуальные
задания:
выполнить
индивидуальные
задания 3—5
учебника (по
выбору учащихся).

стихосложении.

задачи в зависимости
от конкретных
условий.
Р
Вносят коррективы и
дополнения в
составленные планы.
К
Умеют представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
письменной и устной
форме.

Термины:
лирический
герой,
лирический
адресат, ритм,
рифма, строфа,
стихотворный
размер, ямб.

07.1
2

Познакомить
Сказ Н. С.
шестиклассников
Лескова
с
отдельными
«Левша»
фактами
(ИКТ)
биографии
и
творчества
Н. С. Лескова;
обогатить
представления
учащихся
об
особенностях
жанра сказа.
Термины: сказ

8.8. Н.С.ЛЕСКОВ (4 часа)
Чтение
статьи Знание текста
учебника;
произведения
рассмотрение
иллюстраций
к
сказу
и
презентации
«Портреты
писателя»; беседа
по
вопросам
учебника;
просмотр
фрагментов
художественного
фильма.

П
Анализируют объект,
выделяя
существенные и
несущественные
признаки.
Р
Выделяют и
осознают то, что уже
усвоено и что еще
подлежит усвоению,
осознают качество и
уровень усвоения.
К
Понимают
возможность
различных точек
зрения, не
совпадающих с
собственной.

Чувство
гордости при
следовании
моральным
нормам.

1) сопоставить на
основе таблицы
образы Александра
Павловича,
Николая I и
Платова в сказе
Н. С. Лескова
«Левша».
Индивидуальные
задания:
выполнить
индивидуальные
задания
учебника 3, 9 (по
выбору учащихся).

08.1
2

09.1
2

Образы
русских
умельцев.

Рассмотреть
образы русских
умельцев
и
средства
их
создания;
проанализироват
ь портрет левши
в сказе; выявить
особенности
русского
национального
характера
на
примере
персонажей
«Левши».

Термины:
портрет.
Авторская
Обобщить
позиция
в представления
сказе
учащихся
об
«Левша».
идейном
содержании
сказа, жанровом
своеобразии
произведения;
рассмотреть
образ
повествователя и
авторскую
позицию в сказе.
Термины:
повествователь,
авторская

Чтение
сказа;
ответы
на
вопросы
учебника;
инсценирование;
описание
портрета героя.

Умение
анализироватьпр
оизведение:
определять его
принадлежность
к одному из
родов и жанров ;
понимать и
формулировать тему, идею,
нравственный
пафос,
характеризовать героев

Выразительное
Понимание
чтение
русского слова
фрагментов сказа;
наблюдение над
лексикой
и
синтаксисом;
работа
с
иллюстрациями;
беседа
по
вопросам
учебника;
сопоставительны
й анализ позиций
автора
и
повествователя.

Любовь
П
Устанавливают
Родине.
причинноследственные связи.
Р
Составляют план и
последователь-ность
действий.
К
Проявляют
готовность к
обсуждению разных
точек зрения

П
Понимают и
адекватно
оценивают язык
средств массовой
информации.
Р
Предвосхищают
результат и уровень
усвоения (какой
будет результат?).
К
Учатся
устанавливать и
сравнивать разные
точки зрения,
прежде чем

к Подготовить
устный ответ на
вопрос 14
учебника.
Индивидуальные
задания:
выполнить
индивидуальные
задания
учебника 2, 11 (по
выбору учащихся).

Чувство
1) подготовиться к
гордости
за зачету по сказу
свою страну.
«Левша»
(индивидуальные
задания 4, 5, 7, 8
учебника);
2) прочитать
рассказ
Н. С. Лескова
«Человек на
часах».

позиция.
41

14.1
2

15.1
2

Обобщить
представления
Н. С. Лесков учащихся
о
«Человек на национальных
часах».
чертах русского
человека и их
отражении
в
произведениях
русской
литературы;
раскрыть
многообразие
идейного
содержания
рассказа.
Вн.чт.

Беседа
по
вопросам; анализ
внутренней речи
героя;
межтекстовый
анализ.

Приобщение к
духовнонравственным
ценностям
литературы

принимать решение
и делать выбор.
П
Строят
логические цепи
рассуждений.
Р
Принимают
познавательную цель,
сохраняют
ее при выполнении
учебных действий.
К
Определяют цели и
функции участников,
способы
взаимодействия.

Уважение
истории,
культурных и
исторических
памятников.

Термины:
рассказ, ирония.
8.9. ПРАКТИКУМ. СООБЩЕНИЕ О ЖИЗНИ И ТВОРЧЕСТВЕ ПИСАТЕЛЯ (1 час)
Практикум. Познакомить
Чтение
раздела Умение
Уважение
П
учащихся
с учебника; чтение пересказывать
Выделяют
истории,
особенностями
и
анализ
обобщенный смысл культурных и
Сообщение
биографии
как фрагментов
из
и формальную
исторических
о жизни
литературного
биографий;
структуру
задачи.
памятников.
и творчестве
жанра;
формулирование
Р
писателя
подготовить
к выводов;
Принимают
выступлению с создание
познавательную
сообщением
о фрагмента текста
цель, сохраняют ее
биографии
и биографического
при выполнении
творчестве
характера.
учебных действий,
писателя.
регулируют весь
К
Обмениваются
Термины:

Письменной
работе
сопоставительно
го
характера:
«Левша
и
Постников:
сходства
и
различия».

Подготовить
небольшое
сообщение
жизни
творчестве
А. П. Чехова.

о
и

биография,
биографический
очерк.

16.1
2

21.1
2

А.П.Чехов.
Жизнь
и
творчество.
Рассказ
«Толстый и
тонкий»
(ИКТ)

Познакомить
учащихся с
отдельными
фактами жизни и
творчества
А. П. Чехова;
прочитать и
прокомментиров
ать рассказ
«Толстый и
тонкий»; дать
начальные
представления о
комическом в
литературе.

Термины:
комическая
ситуация,
юмористическое
произведение,
речевая
характеристика,
художественная
деталь, антитеза.
Рассказ А. Обогатить
П.
Чехова представления
«Хамелеон». учащихся о

знаниями между
членами группы для
принятия
эффективных
совместных
решений.
8.10. А.П.ЧЕХОВ (4 часа)
Чтение
Понимание
вступительной
русского слова
статьи учебника;
устные
сообщения
учащихся; ответы
на
вопросы
учебника; чтение
и анализ рассказа;
анализ
художественных
деталей.

Чтение рассказа; Создание
беседа
по творческой
вопросам
работы

Любовь
П
Умеют выводить
Родине.
следствия из
имеющихся в
условии задачи
данных.
Р
Определяют
последовательность
промежуточных
целей с учетом
конечного
результата.
К
Умеют
(или
развивают
способность) брать
на себя инициативу
в
организации
совместного
действия

П
Выдвигают и
обосновывают

к Прочитать рассказ
А. П. Чехова
«Хамелеон».
Индивидуальные
задания:
выполнить
индивидуальные
задания 1, 2
учебника (по
выбору).

Чувство
1) прочитать
гордости
за рассказы
свою страну
А. П. Чехова
54

комическом и
средствах его
создания;
развивать навыки
сопоставительног
о анализа
произведений
и персонажей.

учебника; работа
с иллюстрацией;
составление
цитатного плана.

гипотезы,
предлагают способы
их проверки.
Р
Ставят учебную
задачу на основе
соотнесения того,
что уже известно и
усвоено, и того, что
еще неизвестно.
К
Учатся
аргументировать
свою точку зрения,
спорить и отстаивать
свою позицию
невраждебным для
оппонентов образом.

Термины:
заглавный образ,
комическая
ситуация, диалог,
«говорящая»
фамилия,
художественная
деталь.

22.1
2

Вн.чт.
Рассказы
А.П.Чехова

Обогатить
представления
учащихся
о
юморе
и
юмористических
рассказах
А. П. Чехова;
развивать
интерес
к
творчеству
писателя.
Термины:
заглавный образ,

Чтение
фрагментов
рассказов;
краткие
пересказы; чтение
по
ролям;
самостоятельная
работа
с
таблицей.

Приобщение к
духовнонравственным
ценностям
литературы

«Злоумышленник»
, «Радость»;
2) завершить
работу над
таблицей
«Художественные
приемы в
рассказах
А. П. Чехова».
Индивидуальные
задания:
1) рекомендовать
одноклассникам
один из рассказов
А. П. Чехова,
подготовить его
краткий пересказ;
2) подготовить
чтение по ролям
рассказа
А. П. Чехова (по
выбору учащихся).
Уважение
П
Создание
Строят
истории,
творческого
логические цепи
культурных и проекта:
рассуждений.
исторических
презентация
памятников.
групповых заданий
Р
Принимают
«Приемы
познавательную цель,
юмористического
сохраняют
повествования»;
ее при выполнении
Задача
учебных действий.
исследования:
анализ
языка
К
Определяют цели и
произведения
функции участников,
55

23.1
2

28.1
2

художественная
деталь
Контроль знаний Осознает
свои Умение отвечать
К/Р№1
обучающихся.
трудности
и на вопросы
стремится к их
Комплексн
преодолению,
ая
проявляет
контрольна
я работа за I
способность
к
полугодие
самооценке своих
действий,
поступков.

способы
взаимодействия.
П
Структурируют
знания.
Р
Оценивают
достигнутый
результат.
К
Умеют создавать
связный текст
8.11.НОНСЕНС И АБСУРД В ЛИТЕРАТУРЕ (1 час)
Дать начальное
Чтение
статьи Понимание
П
Нонсенс и
представление о
учебника;
образной
Выделяют объекты
абсурд
в
литературном
рассказы
о природы
и процессы с точки
английской
творчестве как
писателях; чтение литературы как
зрения целого и
поэзии.
одной из форм
стихотворных
явления
частей.
словесной игры;
текстов.
словесного
Р
познакомить
искусства
Определяют
учащихся с
последовательность
явлением
промежуточных
нонсенса в
целей с учетом
английской
конечного
поэзии; развивать
результата.
навык работы со
К
словом в
Учатся принимать
художественном
решение и
тексте.
реализовывать его.

Освоение
личностного
смысла
учиться.

Формировани
е основ
экологической
культуры на
основе
признания
ценности
жизни во всех
ее
проявлениях и
необходимост
и
ответственног
о, бережного
отношения к
окружающей
среде

1) написать
лимерик на тему
школьной жизни
(задание 3
учебника),
2) прочитать
рассказ Д. Хармса
«Столяр
Кушаков».

Термины:
нонсенс, абсурд,
лимерик.
48

11.0

Слово

о Обогатить

Чтение

8.12. Л.Н.ТОЛСТОЙ (3 часа)
Умение

Любовь

к 1) дочитать
56

12.0
1

писателе.
Повесть Л.
Н. Толстого
«Детство»
(ИКТ)

Образ
Николеньки
Иртеньева.

представления
шестиклассников
об
автобиографичес
ких
произведениях;
познакомить с
отдельными
фактами
биографии
и творчества
Л. Н. Толстого;
рассмотреть
изображение
детства как
особой поры в
жизни человека;
обратить
внимание на
картины русской
жизни в повести.
Термины:
автобиографичес
кое
произведение,
повесть.
Продолжить
знакомство с
главами повести
Л. Н. Толстого и
ее главным
героем; показать
особенности
изображения

вступительной
анализировать
статьи;
чтение произведение
фрагментов
и
глав
повести;
ответы
на
вопросы
учебника.

Выполняют операции родному
со знаками и
языку
символами.
Р
Оценивают
достигнутый
результат.
К
Планируют общие
способы работы.

Беседа
по
вопросам
учебника;
пересказ
фрагментов
повести; чтение
фрагментов
повести;

П
Выполняют операции
со знаками и
символами.
Р
Оценивают
достигнутый
результат.

Ставит и
формулирует
проблемы.
Осознанно и
произвольно
строит
сообщения в
устной и

Формулирует
и удерживает
учебную
задачу

оставшиеся главы
повести по
учебнику;
2) подготовиться к
устному рассказу о
Карле Иваныче
(характеристика
героя).

Написать письмо
другу и рассказать
в нем о
Николеньке
Иртеньеве.

внутреннего
мира героя в
произведении.

13.0
1

18.0
1

характеристика
героя.

письменной
К
форме, в том
Планируют общие
числе
способы работы.
творческого и
исследовательско
Термины: герой.
го характера
Образы
Продолжить
Чтение и анализ Ставит и
П
родителей.
знакомство с
фрагментов
формулирует
Выполняют операции
повестью
повести;
проблемы.
со знаками и
Л. Н. Толстого,
сопоставительны Осознанно и
символами.
изображением
й анализ глав произвольно
Р
семьи
повести; ответы строит
Оценивают
Николеньки;
на
вопросы сообщения в
достигнутый
развивать навыки учебника.
устной и
результат.
сопоставительног
письменной
К
о анализа.
форме, в том
Планируют общие
числе
способы работы.
творческого
и
Термины:
исследовательско
внутренняя речь.
го характера
IX.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА (34 часа)
9.1. А.М.ГОРЬКИЙ (6 часов)
Повесть А. Развивать
Чтение
главы Умение
П
М. Горького представления
учебника;
анализировать
Выполняют операции
«Детство»
учащихся об
выразительное
произведение
со знаками и
автобиографичес чтение
символами.
(ИКТ)
ком
фрагментов
Р
произведении на повести; ответы
Оценивают
примере повести на
вопросы
достигнутый
М. Горького;
учебника;
результат.
рассмотреть
комментированно
К
особенности
е
чтение.
Планируют общие
изображения
способы работы.
внутреннего
мира ребенка;

Формулирует
и удерживает
учебную
задачу

1) написать
сочинение «Один
из эпизодов моего
детства»;
2) прочитать
первые главы
повести
М. Горького
«Детство».

Любовь к
родному
языку

Подготовить
устный рассказ об
одном из героев
повести
М. Горького
«Детство».
Индивидуальное
задание:
выполнить
индивидуальное
задание 2
учебника.
58

познакомиться с
главными и
второстепенным
и персонажами
повести, образом
повествователя.

19.0
1

Термины:
автобиографичес
кая повесть,
трилогия,
главные и
второстепенные
персонажи.
Образы
Рассмотреть
бабушки и смысл названия
деда
повести
Каширина.
и приемы
создания образов
бабушки и деда
Каширина;
развивать
представления
учащихся об
автобиографичес
ком
произведении;
закрепить навык
составления
речевой
характеристики
персонажа.

Ответы
на
вопросы
учебника; работа
с иллюстрациями
к
повести;
сопоставительны
й анализ образов
персонажей;
работа
с
цитатами.

Ставит и
формулирует
проблемы.
Осознанно и
произвольно
строит
сообщения в
устной и
письменной
форме, в том
числе
творческого и
исследовательско
го характера

П
Выполняют операции
со знаками и
символами.
Р
Оценивают
достигнутый
результат.
К
Планируют общие
способы работы.

Формулирует
и удерживает
учебную
задачу

Перечитать
эпизоды,
характеризующие
отношение Алеши
к жизни и к дому
Кашириных.
Индивидуальные
задания:
выполнить
индивидуальные
задания 1 (устно),
4 (письменно).

Термины:
речевая
59

20.0
1

25.0
1

26.0
1

Образ
Алеши.

Р/Р№1
Составление
цитатного
плана
характерист
ики
персонажа.
Р/Р№2

характеристика,
портрет.
Рассмотреть
образ главного
героя повести и
средства его
создания;
развивать
представление об
авторской
позиции и
способах ее
выражения
в произведении.
Термины:
повесть, главный
герой,
второстепенные
персонажи, идея
произведения,
авторская
позиция.
Формировать
навыки подбора
цитат для
характеристики
персонажа;
обучать навыкам
работы над
сочинением.

Термины:
Сочинение
цитата,
по повести характеристика,

Беседа
по
вопросам
учебника; подбор
цитат;
характеристика
героя; викторина
по содержанию
повести.

Формулирует
и удерживает
учебную
задачу

Чтение
фрагментов
текста;
подбор
цитат; беседа по
вопросам.

Умение
анализировать
произведение:
характеризовать
героев

Уважение
П
Умеют выбирать
ценностей
обобщенные
семьи.
стратегии решения
задачи.
Р
Осознают качество и
уровень усвоения.
К
Проявляют
внимание к
личности другого.

Сбор материала на
тему «Образ
бабушки в повести
М. Горького
„Детство“».

Тема сочинения:
«Образ бабушки в
повести
М. Горького
„Детство“».

1) прочитать одно
из
автобиографическ
их произведений
60

27.0
1

А.М.Горько
го
«Детство»

персонаж.

Вн.чт.

Обобщить
представления
шестиклассников
об
автобиографичес
ком
произведении;
продолжить
знакомство с
темой
становления
личности

Автобиогра
фические
произведени
я
русских
писателей

Беседа
по
вопросам;
представление
автобиографическ
их произведений;
творческая
работа;
выполнение
тестовых заданий.

Закрепить
необходимые
теоретические
сведения
об
автобиографичес
ких
произведениях.

Любовь
П
Анализируют
родному
условия и
языку
требования задачи.
Р
Самостоятельно
формулируют
познавательную цель
и строят действия в
соответствии с ней.
К
Учатся принимать

русских писателей
(«В людях»
М. Горького,
«Детство Темы»,
«Гимназисты»
Н. Г. ГаринаМихайловского,
«Детские годы
Багрова-внука»
С. Т. Аксакова,
«Школа»
А. П. Гайдара,
«Ленька
Пантелеев»
Л. Пантелеева
или др.);
2) познакомиться с
биографией
писателя, найти в
выбранном
произведении
автобиографическ
ие черты.
к Прочитать рассказ
А. И. Куприна
«Чудесный
доктор».

в литературе;
развивать
интерес
учащихся к
произведениям
русских
писателей.

решение и
реализовывать его.

Термины:
автобиографичес
кое
произведение.
57

01.0
2

02.0
2

Рассказ А.
И. Куприна
«Чудесный
доктор».

Познакомить
учащихся с
отдельными
фактами
биографии
и творчества
А. И. Куприна и
особенностями
святочного
рассказа.

Термины:
прототип,
святочный
рассказ.
Заглавный
Повторить
образ
в сведения о
рассказе
заглавном образе
«Чудесный
литературного
доктор».
произведения;
закрепить
навыки работы

9.2. А.И.КУПРИН (2 часа)
Чтение
статьи Умение
учебника; работа анализировать
над
техникой произведение:
чтения; беседа по определять его
вопросам
принадлежность
учебника.
к одному из
родов и жанров ;
понимать и
формулировать
тему, идею,
нравственный
пафос,
характеризовать
героев

П
Анализируют
условия и
требования задачи.
Р
Самостоятельно
формулируют
познавательную цель
и строят действия в
соответствии с ней.
К
Учатся принимать
решение и
реализовывать его.

Устные ответы на
вопросы; отзывы
о сочинении
одноклассника;
чтение
фрагментов
святочных

Уважение
П
Умеют выбирать
ценностей
обобщенные
семьи.
стратегии решения
задачи.
Р
Осознают качество и

Умение
анализировать
произведение:
характеризовать
героев

Признание
ценности
здоровья,
своего
и
других людей.

Выполнить
задания 6, 7 и 8
учебника.
Индивидуальные
задания:
выполнить
индивидуальные
задания 1 или 2 (по
выбору учащихся).

Прочитать один из
святочных
рассказов и
нарисовать
иллюстрации к

над сочинением о
герое
литературного
произведения
с выражением
собственного
отношения к
нему.

03.0
2

рассказов.

уровень усвоения.
К
Проявляют
внимание к
личности другого.

Термины:
заглавный образ,
прототип,
святочный
рассказ.
9.3. ПРАКТИКУМ. СОЧИНЕНИЕ О ПЕРСОНАЖЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ (2 часа)
Обогатить
Чтение
раздела Умение
Уважение
Р/Р№3
П
представления
учебника;
анализировать
Умеют выбирать
ценностей
о выполнение
произведение:
обобщенные
семьи.
Сочинение о учащихся
сочинении
на практических
характеризовать
стратегии решения
персонаже
заданий
героев
задачи.
литературно литературную
тему,
его
учебника;
Р
го
основных
видах;
составление
Осознают качество и
произведени
формировать
плана сочинения.
уровень усвоения.
я
навыки подбора
К
и расположения
Проявляют
материала
в
внимание к
сочинении
о
личности другого.
персонаже
литературного
произведения.

этому рассказу.

Составить
развернутый план
сочинения об
одном из
персонажей
рассказа
А. И. Куприна
«Чудесный
доктор»;
подобрать
несколько цитат,
необходимых для
характеристики
этого персонажа.

Термины:
сочинение,
персонаж,
цитата.
63

60.

08.0
2

Р/Р№4

Анализ
сочинений.

Проанализироват
ь
письменные
работы учащихся
по
изученным
ранее
темам;
провести работу
над ошибками.

Чтение
фрагментов
ученических
сочинений;
работа
над
ошибками.

Умение
анализировать
произведение:
характеризовать
героев

Термины:
сочинение,
цитата.

09.0
2

Стихотворен
ия А. А.
Блока
«Лениво и
тяжко
плывут
облака...» и
«Встану я в
утро
туманное...»

Познакомить
учащихся с
отдельными
фактами
биографии
и творчества
А. А. Блока;
обогатить
представления
учащихся о
лирике как роде
литературы и
поэзии как форме
художественной
речи.

9.4.А.А.БЛОК (2 часа)
Устные
Приобщение к
сообщения
о духовнопоэте;
чтение нравственным
главы учебника; ценностям
выразительное
русской
чтение
литературы
стихотворений;
наблюдения над
особенностями
ритма
в
стихотворении.

1) прочитать
статью учебника о
жизни и
творчестве
А. А. Блока;
2) выполнить
задания 1 и 2,
помещенные после
этой статьи.

Любовь к
П
Определяют
родному
основную и
языку
второстепенную
информацию.
Р
Самостоятельно
формулируют
познавательную цель
и строят действия в
соответствии с ней
К
Умеют слушать и
слышать друг друга.

Выучить одно из
стихотворений
А. А. Блока
наизусть.
Индивидуальное
задание:
подготовить
выразительное
чтение
стихотворения
А. А. Блока из
книги «Стихи о
Прекрасной Даме»
(по выбору
учащихся).

Термины:
лирическое
стихотворение,
лирический
герой, адресат,
символ, ритм.
64

10.0
2

Развивать навыки
выразительного
Выразитель чтения
как
ное чтение способа
стихотворен интерпретации
ий А. А. литературного
Блока
произведения;
обогатить
представления
учащихся
о
литературе как
искусстве слова и
о
поэзии
А. А. Блока.
Вн.чт.

Выразительное
чтение
стихотворений;
чтение наизусть;
конкурс
творческих работ.

Приобщение к
духовнонравственным
ценностям
русской
литературы

Прочитать статью
учебника
о В. В. Маяковско
м и ответить на
вопросы,
помещенные после
статьи.

Термины:
стихотворный
размер, рифма.
63

15.0
2

Стихотворен
ие В. В.
Маяковског
о «Хорошее
отношение к
лошадям».

Дать
представление об
особенностях
стиха
В. В. Маяковског
о;
подготовить
учащихся
к
дальнейшему
знакомству
с
творчеством
поэта-новатора.
Термины:
лирический
герой,
стихотворный

9.5. В.В.МАЯКОВСКИЙ (2 часа)
Слово о поэте; Понимание
П
чтение и анализ русского слова в Анализируют
стихотворения;
его эстетической объект, выделяя
сравнительная
функции
существенные и
характеристика
несущественные
поэтического
признаки.
текста
и
Р
фрагмента
Составляют план и
прозаического
последовательность
текста.
действий.
К
Адекватно
используют речевые
средства для
дискуссии и
аргументации своей

Любовь
животным

к Подготовить
выразительное
чтение
стихотворения
В. В. Маяковского
«Хорошее
отношение к
лошадям».
Индивидуальные
задания:
выполнить
индивидуальные
задания 3, 4, 5 (по
выбору учащихся).

16.0
2

17.0
2

ритм, звукопись,
рифма,
неологизм.
Образ
Обогатить
лирического представления
героя
в учащихся
о
стихотворен лирическом
иях
герое;
А. А. Блока
сопоставить
и
стихотворения
В. В. Маяко А. А. Блока
и
вского
В. В. Маяковског
о.

позиции.
Выразительное
чтение
стихотворений;
работа
с
иллюстрациями;
наблюдение над
ритмом
стихотворений.

Понимание
русского слова в
его эстетической
функции

Любовь
к Подобрать
П
Анализируют
родному
интересные факты
объект, выделяя
языку
биографии и
существенные и
творчества
несущественные
А. А. Блока или
признаки.
В. В. Маяковского,
используя
Р
Составляют план и
дополнительные
последовательность
источники.
действий.
К
Термины: герой,
Адекватно
лирический
используют речевые
герой.
средства для
дискуссии и
аргументации своей
позиции.
9.6.ПРАКТИКУМ. ТОНИЧЕСКАЯ И СИЛЛАБО_ТОНИЧЕСКАЯ СИСТЕМЫ СТИХОСЛОЖЕНИЯ (2 часа)
Практикум. Обобщить
Чтение
главы Приобщение к
Любовь к
Повторить
П
Тоническая
представления
учебника;
духовноОпределяют
родному
материал о
и силлабоучащихся о
выполнение
нравственным
основную и
языку
двусложных
тоническая
тонической и
практических
ценностям
второстепенную
размерах стиха.
системы
силлабозаданий; чтение русской
информацию.
Индивидуальные
стихосложен тонической
фрагментов
литературы
Р
задания:
системах
стихотворений;
Самостоятельно
1) подготовить
ия
стихосложения;
наблюдения над
формулируют
план-проспект
закрепить
особенностями
познавательную цель
поэтической
навыки
ритма
в
и строят действия в
антологии «Ямб в
определения
произведении.
соответствии с ней
русской поэзии»,
стихотворного
написать
К
размера и
Умеют слушать и
вступительную
способа
слышать друг друга.
статью к ней
66

рифмовки.

22.0
2

Вн.чт.
«Ямб
русской
поэзии»
(ИКТ)

Термины:
тоническая
система
стихосложения,
силлаботоническая
система
стихосложения,
ритм, рифма,
стихотворный
размер,
акцентный стих.
Развивать
интерес
в учащихся к
русской поэзии и
совершенной
стихотворной
форме; обогатить
представления о
ритмикоинтонационных
возможностях
ямба.

(задание для
групп); 2) выучить
наизусть
стихотворение
русского поэта,
написанное ямбом.

Выразительное
чтение
стихотворений;
краткие
сообщения
учащихся; чтение
литературных
пародий; беседа
по
вопросам;
обсуждение
плана-проспекта
поэтической
антологии.

Приобщение к
духовнонравственным
ценностям
русской
литературы

Термины: ритм,
стихотворный
размер, ямб,
хорей, пародия.
67

24.0
2

Сказка-быль Познакомить
М.
М. учащихся с
Пришвина
фактами

9.7. М.М.ПРИШВИН (4 часа)
Беседа
по Умение
вопросам
анализировать
учебника; чтение литературное

П
Строят логические
цепи. Выделяют и

Основы
социальнокритического

Прочитать сказкубыль
М. М. Пришвина
«Кладовая
солнца».

1) нарисовать
иллюстрацию к
одному из
67

«Кладовая
солнца»
(ИКТ)

29.0
2

01.0
3

биографии и
творчеством
М. М. Пришвина;
выявить особенн
ости восприятия
шестиклассникам
и идейноэмоционального
содержания
повести.

Термины:
художественный
мир писателя.
Образы
Закрепить
Насти
и навыки анализа
Митраши.
образов
персонажей
и
средств
их
создания, работы
с
деталью
в
художественном
повествовании;
дать
представление
о нравственной
проблематике
повести.

История
Травки

Термины:
портрет,
портретная
деталь, герой.
Показать роль
и истории Травки и

статьи о писателе; произведение
выбор заглавий
для глав сказкибыли; просмотр
кинофрагментов;
знакомство
с
комментариями к
повести.

формулируют
познавательную
цель.
Р
Предвосхищают
результат и уровень
усвоения (какой
будет результат?).
К
Умеют слушать и
слышать друг друга.

мышления.

озаглавленных
фрагментов
повести;
2) ответить устно
на вопросы 1—4
учебника.

Пересказ
фрагментов
сказки-были;
работа
над
портретом
и
характеристикой
героя; беседа по
вопросам
учебника;
презентация
иллюстраций
к
повести.

Умение
характеризовать
героев
литературного
произведения

П
Строят логические
цепи. Выделяют и
формулируют
познавательную
цель.
Р
Предвосхищают
результат и уровень
усвоения (какой
будет результат?).
К
Умеют слушать и
слышать друг друга.

Основы
социальнокритического
мышления.

1) написать
миниатюру
«Описание
Блудова болота»;

Чтение
фрагментов;

Понимание
П
русского слова в Выделяют и

2) ответить устно
на вопрос 10
учебника.

Ориентация в Ответить устно на
особенностях
вопросы 1, 2, 13,
68

Антипыча,
Антипыча,
рассказ
о рассказа о ели
ели и сосне. и сосне
в повествовании,
раскрытии
характеров
героев и идейноэмоциональном
содержании
произведения.

беседа
по его эстетической
вопросам;
функции
творческая
работа;
сопоставительны
й
анализ.

Термины:
символический
образ.
70

02.0
3

Смысл
названия и
жанрового
определения
произведени
я.

Рассмотреть
жанровое
определение
произведения;
показать
сочетание
реальности и
фантастики в
повести;
закрепить навык
анализа
авторской
позиции в
произведении.
Термины:
сказка-быль,
жанр, заглавный
образ,

Чтение
фрагментов;
комментирование
финала
произведения;
работа
с
символическими
образами;
викторина.
.

Умение
анализировать
литературное
произведение

формулируют
проблему.
Р
Самостоятельно
формулируют
познавательную цель
и строят действия в
соответствии с ней.
К
Умеют
представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
письменной и
устной форме.
П
Строят логические
цепи. Выделяют и
формулируют
познавательную
цель.
Р
Предвосхищают
результат и уровень
усвоения (какой
будет результат?).
К
Умеют слушать и
слышать друг друга.

социальных
отношений и
взаимодействи
й.

14 учебника.
Индивидуальные
задания:
выполнить
индивидуальные
задания 5, 7 (по
выбору учащихся).

Основы
социальнокритического
мышления.

1) выписать из
повести
М. М. Пришвина
«Кладовая солнца»
4—5
понравившихся
высказываний,
дать к ним свой
комментарий;
2) выписать
цитаты для плана
сочинения,
характеризующие
а) Настю и
Митрашу;
б) Травку и Серого
Помещика (по
выбору учащихся).
69

07.0
3

09.0
3

Р/Р№5
Подготовка
к
сочинению,
посвященно
му
сопоставите
льной
характерист
ике
персонажей.

Р/Р№6
Сочинение,
посвященно
е
сопоставите
льной
характерист
ике
персонажей

символический
образ.
9.8. СОПОСТАВИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕРСОНАЖЕЙ (3 часа)
Развивать
Беседа
по Умение
Основы
П
представления
вопросам;
характеризовать
Строят логические
социальноучащихся о
составление
героев
цепи. Выделяют и
критического
характеристике
плана
литературного
формулируют
мышления.
литературных
сопоставительной произведения
познавательную
персонажей;
характеристики;
цель.
формировать
чтение
раздела
Р
навыки
учебника.
Предвосхищают
сопоставительно
результат и уровень
й характеристики
усвоения (какой
персонажей;
будет результат?).
закрепить навык
К
подбора цитат из
Умеют слушать и
текста.
слышать друг друга.
Термины:
характер,
портрет,
авторская
позиция.
Закрепить
навыки
написания
вступления,
работы
над
основной частью
и заключением
сочинения.
Термины:
цитата,
вступление,

Беседа
по
вопросам;
выполнение
практических
заданий;
составление
плана сочинения;
формулирование
темы сочинения;
подбор
цитат.

Умение
характеризовать
героев
литературного
произведения

П
Строят логические
цепи. Выделяют и
формулируют
познавательную
цель.
Р
Предвосхищают
результат и уровень
усвоения (какой
будет результат?).
К

Основы
социальнокритического
мышления.

1) написать
сопоставительный
этюд «Ель и сосна
в повести
М. М. Пришвина
„Кладовая
солнца“»;
2) написать
вступление к
сочинению
«Сопоставительная
характеристика
Насти и Митраши
в повести
М. М. Пришвина
„Кладовая
солнца“».

1) завершить
работу над
сочинением;
2) прочитать один
из рассказов
сборника «Золотой
луг»
М. М. Пришвина.

заключение,
аргументация,
тезис.

14.0
3

Р/Р№7
Анализ
сочинений.

Познакомить
учащихся
с
критериями
оценки
сочинений;
проанализироват
ь
наиболее
характерные
ошибки,
соответствие
вступления,
основной части,
заключения теме
сочинения.

Умеют слушать и
слышать друг друга.

Чтение
фрагментов
сочинений
учащихся; анализ
наиболее
характерных
ошибок; работа
над
ошибками.

Умение
анализировать
литературное
произведение

Основы
социальнокритического
мышления.

Термины:
аргументация,
фактические и
речевые ошибки.
74

15.0
3

Стихотворен
ия Н. М.
Рубцова
«Звезда
полей»
и
«Листья
осенние»
(ИКТ)

Познакомить
учащихся с
отдельными
фактами
биографии
и творчества
Н. М. Рубцова;
закрепить
представление об

9.9. Н.М.РУБЦОВ (2 часа)
Чтение
Понимание
вступительной
образной
статьи; беседа по природы
вопросам
литературы как
учебника; анализ явления
поэтического
словесного
текста; работа над искусства
выразительность
ю
чтения.

Освоение
П
Самостоятельно
общекультурн
создают алгоритмы ого наследия
деятельности при
России
и
решении проблем
общемирового
творческого и
культурного
поискового характера. наследия.
Р
Составляют план и

1) прочитать
стихотворения
Н. М. Рубцова
«Звезда полей»,
«Листья осенние»;
2) подобрать
музыкальные
произведения,
которые отражают
настроение этих
стихотворений
поэта, или
иллюстрации к
стихотворениям
(по выбору
учащихся).

Выразительное
чтение наизусть
одного из
стихотворений
Н. М. Рубцова (по
выбору учащихся).

образе родины
в пейзажной
лирике.
Термины:
лирика,
лирический
герой.

16.0
3

Расширить
представления
Выразитель учащихся
о
ное чтение лирике
стихотворен Н. М. Рубцова;
ий Н. М. закрепить
Рубцова.
навыки
выразительного
чтения
произведения как
способа
его
интерпретации.
Вн.чт.

Выразительное
Понимание
чтение
образной
стихотворений
природы
наизусть;
литературы как
представление
явления
музыкальных и словесного
живописных
искусства
иллюстраций.

Термины:
лирика,
лирический
герой,
интерпретация.

последовательность
действий.
К
Проявляют
готовность
адекватно
реагировать на
нужды других,
оказывать помощь и
эмоциональную
поддержку
партнерам.
Освоение
Прочитать статью
П
Самостоятельно
общекультурн учебника о
создают алгоритмы ого наследия В. Г. Распутине.
деятельности при
России
и
решении проблем
общемирового
творческого и
культурного
поискового характера. наследия.
Р
Составляют план и
последовательность
действий.
К
Проявляют
готовность
адекватно
реагировать на
нужды других,
оказывать помощь и
эмоциональную
поддержку
партнерам.

9.10.В.Г.РАСПУТИН (6 часов)
72

21.0
3

22.0
3

Рассказ В. Г.
Распутина
«Уроки
французског
о».

Образ
главного
героя
рассказа.

Познакомить
шестиклассников
с
отдельными
фактами
биографии
и творчества
B. Г. Распутина;
закрепить
представления об
автобиографичес
ком
произведении и о
героерассказчике.
Термины: геройрассказчик,
рассказ,
автобиографичес
кое
произведение,
публицистика.
Закрепить
навыки анализа
образа
литературного
персонажа;
рассмотреть
особенности
повествования от
первого лица.
Термины: герой,
персонаж,
портрет,

Чтение
вступительной
статьи; ответы на
вопросы
учебника; чтение
фрагментов
рассказа.

Понимание связи
литературных
произведений с
эпохой
их
написания,
выявление
заложенных
в
них
вневременных,
непреходящих
нравственных
ценностей и их
современного
звучания.

П
Определяют
основную и
второстепенную
информацию.
Р
Самостоятельно
формулируют
познавательную цель
и строят действия в
соответствии с ней.
К
Интересуются
чужим мнением и
высказывают свое.

Освоение
общекультурн
ого наследия
России
и
общемирового
культурного
наследия.

1) устно ответить
на вопросы 5, 6
учебника;
2) подготовить
презентациюпроект «Слово о
писателе».

Выразительное
чтение
фрагментов;
ответы
на
вопросы
учебника; анализ
художественной
детали.

Понимание связи
литературных
произведений с
эпохой
их
написания,
выявление
заложенных
в
них
вневременных,
непреходящих
нравственных
ценностей и их
современного

П
Определяют
основную и
второстепенную
информацию.
Р
Самостоятельно
формулируют
познавательную цель
и строят действия в
соответствии с ней.
К
Интересуются

Освоение
общекультурн
ого наследия
России
и
общемирового
культурного
наследия.

1) подобрать
иллюстрации к
рассказу
В. Г. Распутина
«Уроки
французского»
(В. Я. Гальдяева,
Ю. Тризны,
А. Шпирко),
подготовиться к
анализу одной из
иллюстраций;
2) устно ответить
73

23.0
3

04.0
4

Образ
учительниц
ы в рассказе.

художественная
деталь.
Рассмотреть
образ
учительницы
Лидии
Михайловны,
приемы создания
этого образа;
раскрыть смысл
названия
рассказа,
показать роль
посвящения и
способы
выражения
авторской
позиции в
произведении.

Термины: герой,
персонаж,
авторская
позиция,
заглавный образ.
Закрепить
Нравственн
представления
ые
учащихся о
проблемы в
проблематике
рассказе
произведения;
«Уроки
подготовить к
французског
проведению
о».
письменной
работы.

звучания.
Чтение
фрагментов
рассказа; анализ
образа; ответы на
вопросы
учебника; устные
пересказы.

Умение отвечать
на вопросы по
прочитанному
тексту

Ответы
на
вопросы
учебника;
творческая
работа;
диспут.

Умение
анализировать
литературное
произведение

чужим мнением и
высказывают свое.
П
Выделяют и
формулируют
проблему.
Р
Оценивают
достигнутый
результат.
К
С достаточной
полнотой и
точностью
выражают свои
мысли.

на вопрос 9
учебника.
Ориентация в Выполнить
системе
индивидуальные
моральных
задания 1, 3, 4
норм
и (устно, по выбору
ценностей.
учащихся).
Индивидуальное
задание:
выполнить
индивидуальное
задание 2
письменно.

П
Выбирают
основания и
критерии для
сравнения,
классификации
объектов.
Р
Составляют план и
последовательность

Понимание
конвенционал
ьного
характера
морали.

1) дайте
характеристику
идейного
содержания
рассказа
В. Г. Распутина
«Уроки
французского»;
2) прочитайте один
из рассказов
74

Термины: тема,
идея,
проблематика,
нравственная
проблематика.

05.0
4

Подвести итоги
работы по
Письменный рассказу
ответ
на В. Г. Распутина
проблемный «Уроки
вопрос
по французского»;
повести
создать
«Уроки
письменные
французског работы
о»
учащихся.
Р/Р№8

действий.
К
Вступают в диалог,
участвуют в
коллективном
обсуждении
проблем.

Беседа; диспут;
просмотр
фрагментов
кинофильма;
создание
письменных
работ.

Термины:
идейное
содержание,
авторская
позиция.

06.0

Р/Р№9

Подвести итоги

Беседа;

Умение отвечать
на вопросы по
прочитанному
тексту

П
Выделяют и
формулируют
проблему.
Р
Оценивают
достигнутый
результат.
К
С достаточной
полнотой и
точностью
выражают свои
мысли.

диспут; Умение отвечать П

писателя (по
выбору);
3) приготовьте
презентацию
«Слово о
писателе»,
включив в нее
представление
прочитанного вами
рассказа
В. Г. Распутина
(тематика, главный
герой,
проблематика и
идейное
содержание).
Ориентация в
системе
моральных
норм
и
ценностей.

Ориентация в
75

4
Анализ
творческих
работ

11.0
4

работы по
рассказу
В. Г. Распутина
«Уроки
французского»;
проанализироват
ь письменные
работы
учащихся.

просмотр
фрагментов
кинофильма;
анализ
письменных
работ.

на вопросы по Выделяют и
прочитанному
формулируют
тексту
проблему.
Р
Оценивают
достигнутый
результат.
К
С достаточной
полнотой и
точностью
выражают свои
мысли.

Термины:
идейное
содержание,
авторская
позиция.
9.11. ЖАНР ПЕСНИ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (3 часа)
Жанр песни Познакомить
Чтение
статьи Понимание
П
в
русской учащихся с
учебника;
русского слова
Определяют
поэзии XIX жанром песни в
рассказы
основную и
века.
русской
о поэтах; чтение
второстепенную
литературе
текстов
песен;
информацию.
XIX века;
беседа
по
Р
сопоставить
вопросам
Выделяют и
народную песню учебника;
осознают то, что уже
и литературную
прослушивание
усвоено и что еще
песню.
песен.
подлежит усвоению,
.
осознают качество и
уровень усвоения.
Термины: песня,
К
романс, припев.
Вступают в диалог,
участвуют в
коллективном
обсуждении
проблем, учатся
владеть

системе
моральных
норм
ценностей.

Представлени
е результатов
самостоятельн
ой работы.

Подготовить
сообщение о
биографии одного
из поэтов, авторов
литературных
песен (на
материале статей
учебника и
дополнительных
источников).
Индивидуальные
задания:
выполнить
индивидуальные
задания 1, 2
учебника (по
выбору учащихся).

12.0
4

Жанр песни
в
русской
поэзии XX
века.

Расширить
Чтение
текстов Понимание
представления
песен; беседа по русского слова
учащихся
вопросам
о литературной
учебника;
песне;
прослушивание
познакомить
с песен;
устные
избранными
сообщения
о
страницами
поэтах.
русской
литературной
песни XX века.
Термины: песня,
припев,
авторская песня,
рок-поэзия.

13.0
4

Вн.чт.
Урокконцерт.
Русский
романс.

Обогатить
представления о
романсе как
разновидности
литературной
песни;
расширить круг
чтения
шестиклассников
, познакомить их

Чтение
текстов Понимание
романсов;
русского слова
словарная работа;
прослушивание
романсов;
просмотр
кинофрагментов.

монологической и
диалогической
формами речи.
П
Определяют
основную и
второстепенную
информацию.
Р
Выделяют и
осознают то, что уже
усвоено и что еще
подлежит усвоению,
осознают качество и
уровень усвоения.
К
Вступают в диалог,
участвуют в
коллективном
обсуждении
проблем, учатся
владеть
монологической и
диалогической
формами речи.
П
Определяют
основную и
второстепенную
информацию.
Р
Выделяют и
осознают то, что уже
усвоено и что еще
подлежит усвоению,

Представлени
е результатов
самостоятельн
ой работы.

1) используя
рубрику «Мир в
слове»,
подготовьте
материал для такой
рубрики,
посвященный
слову «романс»;
2) подготовьте
выразительное
чтение одного из
романсов;
3) подберите
аудио- или
видеозаписи
эпизодов из
кинофильмов, в
которых звучит
романс.

Представлени
е результатов
самостоятельн
ой работы.

1) прочитать
статью учебника о
жизни и
творчестве
Дж. Лондона;
2) найти в
справочной
литературе и
источниках в
Интернете
77

с отдельными
песнями,
ставшими частью
литературных
произведений.
Термины:
романс.

18.0
4

Рассказ
Познакомить
Дж. Лондон шестиклассников
а «Сказание с
фактами
о Кише».
биографии
и
творчества
Джека Лондона;
обобщить
имеющиеся
у
учащихся
представления об
образе человека в
литературе,
о
герое
литературного
произведения, о
жанре сказания.
Термины: герой,
рассказ,
сказание.

осознают качество и
уровень усвоения.
К
Вступают в диалог,
участвуют в
коллективном
обсуждении
проблем, учатся
владеть
монологической и
диалогической
формами речи.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (9 часов)
10.1.ДЖЕК ЛОНДОН (3 часа)

Чтение статьи о
писателе;
викторина;
ответы
на
вопросы
учебника; чтение
фрагментов
рассказа; краткий
пересказ.

Приобщение
к
духовнонравственным
ценностям
мировой
литературы
и
культуры

П
Умеют выбирать
смысловые
единицы текста и
устанавливать
отношения между
ними.
Р
Сличают свой способ
действия с эталоном.
К
Проявляют
уважительное
отношение к
партнерам,
внимание к
личности другого,
адекватное
межличностное
восприятие.

интересную
дополнительную
информацию о
писателе и его
героях.

Признание
ценности
здоровья,
своего
и
других людей.

1) составить
кроссворд по
рассказу
Дж. Лондона
«Сказание о
Кише»; 2) ответить
устно на
вопросы 1, 2, 3
учебника.

19.0
4

Человек
природа
рассказе.

Рассмотреть
и
образы человека
в
и природы в
рассказе;
определить
черты
национального
характера в
образе Киша;
подготовить
учащихся
к составлению
киносценария по
фрагменту
рассказа.

Устное словесное
рисование;
выделение кадров
для
киносценария;
ответы
на
вопросы
учебника;
характеристика
одного
из
персонажей
рассказа; работа с
таблицей.

Приобщение
к
духовнонравственным
ценностям
мировой
литературы
и
культуры

Признание
ценности
здоровья,
своего
и
других людей.

1) создать
несколько кадров
киносценария
(индивидуальное
задание учебника
2, письменно);
2) подготовить
рассказ об одном
из героев книг
писателя (по
выбору учащихся).

Комментированн
ое
чтение
фрагментов
рассказа; ответы
на
вопросы;
сопоставление
описаний
природы
в
рассказах; анализ
образов героев.

Приобщение
к
духовнонравственным
ценностям
мировой
литературы
и
культуры

П
Умеют выбирать
смысловые
единицы текста и
устанавливать
отношения между
ними.
Р
Сличают свой способ
действия с эталоном.
К
Проявляют
уважительное
отношение к

Признание
ценности
здоровья,
своего
и
других людей.

1) прочитать
«Повесть о
настоящем
человеке»
Б. Полевого, «Я
умею прыгать
через лужи»
А. Маршалла,
«Сын волка»
Дж. Лондона (по
выбору учащихся);
2) написать отзыв
об одном из этих

Термины: образ
человека, образ
природы.

20.0
4

Вн.чт.
Рассказы
Дж. Лондон
а.

Познакомить
шестиклассников
с другими
произведениями
писателя;
обобщить
представления о
героях
Дж. Лондона, их
отношении к
жизни.
Термины: герой,

художественная
деталь.

25.0
4

26.0
4

партнерам,
внимание к
личности другого,
адекватное
межличностное
восприятие.
10.2. А.де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ (6 часов)
ПовестьПознакомить
Чтение
статьи Умение
П
сказка
А. шестиклассников учебника; чтение анализировать
Структурируют
де Сентс
отдельными повести-сказки;
произведение
знания.
Экзюпери
фактами
ответы
на
Р
«Маленький биографии
и вопросы
Выделяют и
принц».
творчества
учебника; работа
осознают то, что уже
А. де Сентс иллюстрациями.
усвоено и что еще
(ИКТ)
Экзюпери;
подлежит усвоению,
подготовить
к
осознают качество и
восприятию
уровень усвоения.
необычного для
К
учащихся
Адекватно
произведения с
используют речевые
философской
средства для
проблематикой.
дискуссии и
аргументации своей
позиции.
Термины:
повесть-сказка
Философска Познакомить
Чтение
Умение
П
я
учащихся с
фрагментов
анализировать
Структурируют
проблематик философской
повести-сказки;
произведение
знания.
а повести- проблематикой
работа
Р
сказки.
повести-сказки;
с иллюстрациями;
Выделяют и
дать начальное
беседа
по
осознают то, что уже
представление о
вопросам
усвоено и что еще
«вечных»
учебника.
подлежит усвоению,
вопросах в
осознают качество и
литературных
уровень усвоения.

произведений.

Освоение
общемирового
культурного
наследия.

1) прочитать главы
III и IV повестисказки А. де СентЭкзюпери
«Маленький
принц»;
2) ответить на
вопрос 7 учебника.
Индивидуальные
задания:
выполнить
индивидуальное
задание 3.

Освоение
общемирового
культурного
наследия.

1) прочитать главы
VII и VIII повестисказки А. де СентЭкзюпери
«Маленький
принц»;
2) выписать из
этих глав
философские
80

произведениях.
Термины:
повесть-сказка,
философская
проблематика.

27.0
4

Образы
«взрослых»
в
произведени
и.

Закрепить
представления
учащихся об
образах людей в
литературе;
совершенствоват
ь навыки связной
письменной
речи.

Чтение
Умение
фрагментов
анализировать
повести-сказки;
произведение
беседа
по
вопросам
учебника;
самостоятельная
исследовательска
я
работа.

Термины: образ
человека.

03.0
5

Символичес
кое значение
образа
Маленького
принца.

Расширить
представления
учащихся
о
символических
образах;
подвести итоги
изучения
повести-сказки
А.
де СентЭкзюпери;

вопросы.

К
Адекватно
используют речевые
средства для
дискуссии и
аргументации своей
позиции.

Чтение
Умение
фрагментов
анализировать
повести-сказки;
произведение
работа
с иллюстрациями;
беседа
по
вопросам
учебника.

П
Структурируют
знания.
Р
Выделяют и
осознают то, что уже
усвоено и что еще
подлежит усвоению,
осознают качество и
уровень усвоения.
К
Адекватно
используют речевые
средства для
дискуссии и
аргументации своей
позиции.
П
Структурируют
знания.
Р
Выделяют и
осознают то, что уже
усвоено и что еще
подлежит усвоению,
осознают качество и
уровень усвоения.

Освоение
общемирового
культурного
наследия.

Дочитать повестьсказку А. де СентЭкзюпери
«Маленький
принц».

Освоение
общемирового
культурного
наследия.

Подготовить
материал к работе
по одному из
вариантов
индивидуального
задания 5 учебника
(по выбору
учащихся).

подготовить
к письменной
творческой
работе.

04.0
5

Термины:
символический
образ, заглавный
образ.
Закрепить знания
Р/Р№10
учащихся о
Письменно философской
проблематике
е
сочинение- повести-сказки;
развивать навыки
миниатюра.
самостоятельног
о подбора
материала
к сочинению по
цитате из
литературного
произведения.

К
Адекватно
используют речевые
средства для
дискуссии и
аргументации своей
позиции.

Чтение
Умение
фрагментов
анализировать
повести-сказки;
произведение
подбор
цитат;
письменная
творческая
работа.

Освоение
общемирового
культурного
наследия.

Фрагментов
Умение
произведений;
анализировать
презентация
с произведение
использованием
компьютера;
рассказ
о герое
литературного

П
Структурируют
знания.
Р
Выделяют и
осознают то, что уже
усвоено и что еще

Освоение
общемирового
культурного
наследия.

Термины: образ
автора.

10.0
5

Вн.чт.
по
произведени
ям
А.
де СентЭкзюпери.

Формировать
читательские
интересы
учащихся;
развивать навыки
устного рассказа
о писателе и о

1) подготовить
презентации
«Сент-Экзюпери:
судьба летчика»
или «СентЭкзюпери и
Россия» (с
использованием
слайдов и
кинофрагментов);
2) подобрать
известные
афоризмы А. де
Сент-Экзюпери.

герое
литературного
произведения и
письменного
отзыва
о прочитанном
произведении с
использованием
новейших
информационных
технологий.

11.0
5

произведения;
отзывы
прочитанном
произведении.

подлежит усвоению,
осознают качество и
уровень усвоения.
К
Адекватно
используют речевые
средства для
дискуссии и
аргументации своей
позиции.

Термины:
заглавный образ,
герой,
письменный
отзыв.
XI.
ЖАНР ПОВЕСТИ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (9 часов)
11.1.
Н.В.ГОГОЛЬ (3 часа)
Повесть Н. Обобщить
Чтение
статьи Умение
П
В.
Гоголя представления
учебника; рассказ характеризоУстанавливают
«Вий».
учащихся о
о
писателе; вать героев
причинножанре повести;
беседа
по произведения
следственные связи.
(ИКТ)
подготовить
вопросам; чтение
р
к восприятию и
начала
повести
Ставят учебную
анализу повести
учителем; обмен
задачу на основе
Н. В. Гоголя
впечатлениями;
соотнесения того,
словарная работа.
что уже известно и
«Вий».
усвоено, и того, что
еще неизвестно.
Термины:
К
повесть,
Проявляют
фольклор,
готовность к
фантастика.
обсуждению разных
точек зрения и

Уважение
национальных
ценностей

1) прочитать
повесть
Н. В. Гоголя
«Вий»;
2) подготовить
рассказ о Хоме
Бруте.

16.0
5

История
Хомы Брута.

Познакомить
учащихся с
историей
главного героя
повести;
закрепить
представления
учащихся о теме
литературного
произведения.

Чтение
фрагментов
повести;
выполнение
практических
заданий; устные
рассказы
о
главном
герое.

Умение
характеризовать героев
произведения

Чтение
фрагментов
произведений;
анализ финалов
повестей;
просмотр
кинофрагментов.

Умение
характеризовать героев
произведения

Термины: тема,
идея, тематика.

17.0
5

Сопоставите
льная
характерист
ика кузнеца
Вакулы
и
Хомы Брута.

Закрепить навык
сопоставительно
й характеристики
литературных
персонажей; дать
начальное
представление о
финале
произведения как
значимого для
понимания
авторской
позиции

выработке общей
(групповой)
позиции.
П
Устанавливают
причинноследственные связи.
р
Ставят учебную
задачу на основе
соотнесения того,
что уже известно и
усвоено, и того, что
еще неизвестно.
К
Проявляют
готовность к
обсуждению разных
точек зрения и
выработке общей
(групповой)
позиции.
П
Устанавливают
причинноследственные связи.
р
Ставят учебную
задачу на основе
соотнесения того,
что уже известно и
усвоено, и того, что
еще неизвестно.
К
Проявляют

Уважение
национальных
ценностей

1) перечитать
финалы повестей
Н. В. Гоголя «Ночь
перед
Рождеством» и
«Вий»;
2) подготовить
примерный план
сопоставительной
характеристики
кузнеца Вакулы и
Хомы Брута.

Уважение
национальных
ценностей

1) прочитать
повесть
В. М. Шукшина
«Живет такой
парень»;
2) выполнить
задание 1
учебника.

элемента
художественного
текста.

готовность к
обсуждению разных
точек зрения и
выработке общей
(групповой)
позиции.

Термины:
персонаж,
авторская
позиция, финал.
97

18.0
5

Обогатить
Повесть В.
представления
М.
учащихся о
Шукшина
жанре повести;
«Живет
познакомить
такой
шестиклассников
парень».
с отдельными
фактами
биографии и
творчества
В. М. Шукшина.
Термины: образ
персонажа,
повесть.

23.0
5

История
Пашки
Колокольни
кова.

Закрепить
навыки устной
характеристики
литературного
персонажа;
закрепить
представления
учащихся о
юморе в
литературном

В.М.ШУКШИН (4 часа)
Умение
П
анализировать
Выдвигают и
литературное
обосновывают
произведение
гипотезы, предлагают
Умение
способы их проверки.
характеризовать
Р
героев
Оценивают
литературного
достигнутый
произведения
результат.
К
Проявляют
уважительное
отношение к
партнерам,
внимание к
личности другого.
Чтение
Умение
Познавательные:
фрагментов
характеризовать
Осознанно и
повести; беседа героев
произвольно строят
по
вопросам литературного
речевые
учебника;
произведения
высказывания в
просмотр
устной и письменной
фрагментов
форме.
кинофильма.
Регулятивные:
Самостоятельно
формулируют
11.2.
Заочная
экскурсия
на
родину писателя;
демонстрация
фотографий,
слайдов,
кинофрагментов;
чтение повести;
беседа
по
вопросам
учебника.

Ориентация в
системе
моральных
норм
и
ценностей и
их
иерархизация

Подготовить
устный рассказ о
Пашке
Колокольникове.

Ориентация в
особенностях
социальных
отношений и
взаимодействи
й.

Написать
небольшой рассказ
с комическими
ситуациями.

произведении.
Термины:
заглавный образ,
юмор.

24.0
5

Смысл
названия
повести.

Расширить
представления
учащихся
о жанре повести;
закрепить навык
сопоставительно
й характеристики
литературных
персонажей.
Термины:
повесть, образ
персонажа,
заглавный образ.

Чтение
фрагментов
повести; беседа
по
вопросам
учебника;
письменная
творческая
работа.

Умение
характеризовать
героев
литературного
произведения

познавательную цель
и строят действия в
соответствии с ней.
Коммуникативные
:
Проявляют
готовность
адекватно
реагировать на
нужды других,
оказывать помощь и
эмоциональную
поддержку
партнерам.
Познавательные:
Осознанно и
произвольно строят
речевые
высказывания в
устной и письменной
форме.
Регулятивные:
Самостоятельно
формулируют
познавательную цель
и строят действия в
соответствии с ней.
Коммуникативные
:
Проявляют
готовность
адекватно
реагировать на
нужды других,
оказывать помощь и

Ориентация в
особенностях
социальных
отношений и
взаимодействи
й.

Написать
письменный отзыв
об одной из
прочитанных
повестей.

100

25.0
5

Закрепить навык
создания устного
Письменные и
письменного
отзывы
о отзыва
прочитанны о прочитанном
х повестях.
произведении.
Р/Р№12

Чтение
фрагментов
отзывов
учащихся;
выполнение
работы
ошибками.

Умение
характеризовать
героев
литературного
произведения
над

Термины: отзыв
о прочитанном
произведении,
повесть.

101

30.0
5

Контроль знаний Осознает
свои Умение отвечать
обучающихся.
трудности
и на вопросы
стремится к их
Комплексн
преодолению,
ая
проявляет
контрольна
я работа за
способность
к
2015-2016
самооценке своих
учебный год
действий,
К/Р№2

эмоциональную
поддержку
партнерам.
Познавательные:
Осознанно и
произвольно строят
речевые
высказывания в
устной и письменной
форме.
Регулятивные:
Самостоятельно
формулируют
познавательную цель
и строят действия в
соответствии с ней.
Коммуникативные
:
Проявляют
готовность
адекватно
реагировать на
нужды других,
оказывать помощь и
эмоциональную
поддержку
партнерам.
П
Структурируют
знания.
Р
Оценивают
достигнутый
результат.
К

Ориентация в
особенностях
социальных
отношений и
взаимодействи
й.

Провести работу
по
совершенствовани
ю отзыва о
прочитанной
повести.

Освоение
личностного
смысла
учиться.

поступков.
102105

31.0
5

Итоговые
уроки.
Рекомендац
ии книг для
внеклассног
о чтения.

Подвести итоги
работы за год;
наметить
перспективы
изучения
в 7 классе
сюжета
литературного
произведения;
рекомендовать
книги
для
классного
и
внеклассного
чтения.

Беседа по
вопросам; записи
в тетрадях;
взаимные
рекомендации
книг для
внеклассного
чтения.

Умеют создавать
связный текст
П
Структурируют
знания.
Р
Оценивают
достигнутый
результат.
К
С достаточной
полнотой и
точностью
выражают свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.

Основы
социальнокритического
мышления.нна
звание
произведения,
связно отвечать на
вопрос
проблемного
характера,
оформлять
собственное
высказывание
в форме
сочинениярассуждения

Список
литературы на лето

6 класс литература

ВНИМАНИЕ!