СОГЛАСОВАНО
Председатель Управляющего совета
МБОУ/Российская гимназия № 59
/И.В. Рассадин/
«
2021 г.

УТВЕРЖДАЮ

Щ . / &{■

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБОУ Российская гимназия № 59
Протокол №
от « 2С »
2021 г.

Q

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Российская гимназия № 59 г. Улан-Удэ

Улан-Удэ, 2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы начального
общего образования
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
начального общего образования
1.1.3.
Общая характеристика основной образовательной программы начального
общего образования
1.1.4.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
1.2.1.
Формирование универсальных учебных действий
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
1.2.2.
Русский язык и литературное чтение
1.2.3.
Родной язык и литературное чтение на родном языке
1.2.4.
Иностранный язык (английский)
1.2.5.
Математика и информатика
1.2.6.
Окружающий мир
1.2.7.
Основы религиозных культур и светской этики
1.2.8.
Искусство
1.2.9.
Технология
1.2.10. Физическая культура
1.2.11. Бурятский язык
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
2.2.
Программы учебных предметов, курсов
2.3.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Учебный план начального общего образования
3.2.
План внеурочной деятельности
3.3.
Система условий реализации основной образовательной программы

3
3
3
5
6
8
10
13
14
15
21
24
26
29
31
35
38
40
42
45

56
74
99

133
139
144

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) МБОУ Российская гимназия №59 г. Улан-Удэ разработана на основе Примерной
основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (с
изменениями от 31.07.2020 №304-ФЗ), требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарт), с учетом
возможностей МБОУ Российская гимназия №59 г. Улан-Удэ (далее – гимназия), а также
образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Программа характеризует содержание, особенности организации образовательного
процесса, учитывает образовательные особенности, возможности и особенности развития
обучающихся начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.
1.1.1. Цель и задачи реализации программы
Цель реализации ООП НОО является обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями
обучающегося
младшего
школьного
возраста,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
– становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
– достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися,
– обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
– предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (города, республики).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП НОО
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
3

на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная
школа – особый этап в жизни ребёнка, связанный с:
• изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом
к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
• освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
• принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
• формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
• изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
• моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
В соответствии со Стандартом, участниками образовательной деятельности являются
обучающиеся, достигшие школьного возраста (не младше 6,5 лет), педагогические работники
гимназии, родители (законные представители) обучающихся. Учитываются также характерные
для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
- центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

4

- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла
учения.
При определении стратегических характеристик ООП учитываются существующий
разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их
познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.д.,
связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста. При этом успешность и своевременность
формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные
выше особенности уровня начального общего образования.
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне начального общего образования. Она представляет собой систему
взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном,
обеспечивающим определенное направление деятельности гимназии. Определены следующие
принципы к формированию ООП НОО:
Принцип гуманизации предполагает, что в основе образовательной деятельности
является развитие личности ребенка.
Принцип добровольности предполагает систему выбора образовательных программ,
видов деятельности, режима занятий.
Принцип природосообразности личности врожденные качества ребенка, его
способности, индивидуальные черты личности.
Принцип креативности нацеливает на развитие творческих способностей личности в
системе базового и дополнительного образования.
Принцип преемственности обеспечивает непрерывный характер образования.
Принцип целостности обеспечивает целостность ООП НОО.
Принцип управляемости помогает регулировать корректировать действия участников
образовательных мониторинги и диагностики.
Принцип вариативности позволяет менять содержание основных и дополнительных
программ с возможными изменениями ФГОС НОО.
1.1.3. Общая характеристика ООП НОО
ООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности при
получении начального общего образования и направлена на формирование общей культуры,
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся,
создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную успешность, развитие самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся гимназии. ООП НОО реализуется через организацию урочной и внеурочной
деятельности в соответствии с действующим законодательством и санитарными правилами и
нормативами. При реализации ООП НОО используются современные образовательные
технологии деятельностного типа.
Реализация ООП НОО ведется на государственном языке Российской Федерации –
русском языке. Преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации в
рамках ООП НОО осуществляется в соответствии с ФГОС НОО.
Образовательная программа разработана с учётом типа и вида образовательного
учреждения, образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Срок получения начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО составляет 4
года.
Содержание образовательной программы включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
5

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации Образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями
Стандарта и учитывающие региональные особенности, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования
и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
включающую формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий;
- программы отдельных учебных предметов (курсов);
- программы курсов внеурочной деятельности;
- программу духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов ООП НОО.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности;
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности
являются основными организационными механизмами реализации ООП НОО.
Гимназия разрабатывает ООП НОО в соответствии со Стандартом с учетом примерной
основной образовательной программы начального общего образования. Программа адресована
педагогическим работникам, обучающимся и их родителям (законным представителям).
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность понимается, как целенаправленная образовательная
деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей и подростков
определенной возрастной группы, формирования у них потребностей к участию в социально
значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых качеств
личности, реализации их творческой и познавательной активности, участия в содержательном
досуге, достижения результатов согласно Стандарту.
При конструировании плана внеурочной деятельности учитывались предложения
педагогического коллектива гимназии, обучающихся и их родителей (законных
представителей), а также специфика и направленность гимназии. Гимназия реализует модель
внеурочной
деятельности
на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
общеобразовательного учреждения, через сотрудничество с организациями, реализующими
дополнительное образование в городе Улан-Удэ. В ее реализации принимают участие
имеющиеся педагогические работники гимназии.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со
своими функциональными обязанностями:
- взаимодействует с педагогическими работниками;
- организует в классе образовательный процесс, способствующий развитию личности
обучающихся;
- создает для этого благоприятный микроклимат;
- включает обучающихся в разнообразные виды деятельности для развития их интересов,
склонностей, способностей, разумного проведения свободного времени;
6

- взаимодействует с родителями обучающихся.
Преимущество данной модели заключается в том, что создается единое образовательное
пространство в школе, в котором объединяются все структурные подразделения. Эта модель
предусматривает взаимодействие образовательных пространств деятельности обучающихся,
предполагающую интеграцию учебного, внеучебного, дополнительного образования детей.
Программы внеурочной деятельности разработаны в соответствии с направлениями внеурочной
деятельности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, социальное.
Внеурочная деятельность реализуется в формах, отличных от классно-урочной:
экскурсии, встречи, исследовательская деятельность, деловые игры, подготовка проведение
концертов, коллективно творческих дел, выставки, тренинги и т.д

7

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения образовательной программы начального общего
образования МБОУ Российская гимназия №59 являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностноориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию,
что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих
целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,
предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов (курсов), учебно-методических материалов, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися ООП НОО.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи,
по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребёнка;
• определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов,обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной
учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ
на вопрос: о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом,
общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной
программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы
в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие
интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка
достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты
характеризуют деятельность системы образования.
8

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоке
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а
также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум,
на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами,
в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть
освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки, так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы).
Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне
действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного
уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий
уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика
для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие
указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность
научиться» к каждому разделу программы учебного предмета и выделяются курсивом.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень
мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности
учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала
и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих
целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых
результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в
форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:

9

• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»,
а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Родной язык», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык (английский)»,
«Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики»,
«Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные универсальные учебные действия
Личностные результаты включают:
формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально значимые качества личности;
активное участие в социально значимой деятельности.
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
 способность к оценке своей учебной деятельности;
 основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
 ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
 развитие этических чувств — стыда, вины, совести, как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции учащегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
10

преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
 адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
 положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
 установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
 эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
 различать способ и результат действия.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернета;
11

 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
 обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и сети Интернет;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
 произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
12

 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнёра;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
 с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов уровня начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
13

Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные
в тексте напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов уровня начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе.
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами
ИКТ;
• выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на русском языке;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический
контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
14

• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
• работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица,
диаграмма, схема);
• создавать сообщения с использованием иллюстраций, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации;
• рисовать изображения в графическом редакторе.
Выпускник получит возможность научиться:
• сканировать рисунки и тексты;
• использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке;
• грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию;
• критически относиться к информации и к выбору источника информации;
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Планируемые результаты и содержание образовательной области «Русский
язык и литературное чтение» на уровне начального общего образования
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному
использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания
(в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
15

В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит
основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и
родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
- пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
- использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
- распознавать грамматические признаки слов;
16

- с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные,глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и,
а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
- различать предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
- классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
- определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения,
обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
- различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
- применять правила правописания (в объёме содержания курса);
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
- безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
- писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определённой орфограммой;
- при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- выражать собственное мнение и аргументировать его;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
17

- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольши етексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенном узаголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование,рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
- анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения на основе осознания и развития дошкольного и внешкольного
опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные тексты,
которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.
Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования
эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и
эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных
произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными
впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие
тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники
научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат
возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей,
педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
18

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы. Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой
работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения,
поиска фактов и суждений, аргументации, иной информации;
- прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
- использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
- ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
- для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную
в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
- для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,
процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
- использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
- для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста;
- для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
- использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
- для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,

19

объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста
в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
- высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
- устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
- составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
- осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному
желанию;
- вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
- составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой;
- самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
- распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
- отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
- различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла впроизведениях;
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
- находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет);
- определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
20

Выпускник научится:
- создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
- восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
- составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
- составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
- вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
- писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
- создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
- создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
- работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение.
1.2.3. Планируемые результаты и содержание образовательной области «Родной
язык и литературное чтение на родном языке»
Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
должно обеспечивать:
воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению культуры,
включение учащихся в культурно-языковое пространство русского народа, осмысление красоты
и величия русского языка;
приобщение к литературному наследию русского народа;
обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Родной язык
(Примерная программа по учебному предмету «Русский родной язык» для
образовательных организаций, реализующих программы начального общего образования.
Одобрена решением от 04.03.2019, Протокол №1/19)
Результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне начального
общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
- осознание роли русского родного языка в постижении культуры своего народа;
- осознание языка как развивающегося явления, связанного с историей народа;
- осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского языка;
- распознавание слов с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношениями между людьми; слова,
обозначающие предметы и явления традиционного русского быта; фольклорная лексика);
- понимание традиционных русских сказочных образов, понимание значения эпитетов
и сравнений и особенностей их употребления в произведениях устного народного творчества и
21

произведениях детской художественной литературы; правильное уместное употребление
эпитетов и сравнений в речи;
- понимание значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта; уместное употребление
их в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
- понимание значений русских пословиц и поговорок, крылатых выражений;
правильное их употребление в современных ситуациях речевого общения (в рамках
изученного);
- понимание значений устаревших слов с национально-культурным компонентом (в
рамках изученного).
2. Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), приобретение опыта использования
языковых норм в речевой практике:
- осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка
для культурного человека;
- соотнесение собственной и чужой речи с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
- соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
- обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение объёма
используемых в речи языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном
языке адекватно ситуации и стилю общения;
- соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного
русского литературного языка: произношение слов с правильным ударением (расширенный
перечень слов); осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
- соблюдение основных лексических норм современного русского литературного языка:
выбор из нескольких возможных слов того слова, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности; проведение
синонимических замен с учётом особенностей текста; выявление и исправление речевых
ошибок в устной речи; редактирование письменного текста с целью исправления речевых
ошибок или с целью более точной передачи смысла;
- соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного
языка: употребление отдельных грамматических форм имен существительных: словоизменение
отдельных форм множественного числа имен существительных; употребление отдельных
глаголов в форме 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени, замена
синонимическими конструкциями отдельных глаголов, у которых нет формы 1 лица
единственного числа настоящего и будущего времени; выявление и исправление в устной речи
типичных грамматических ошибок, связанных с нарушением согласования имени
существительного и имени прилагательного в числе, роде, падеже; нарушением координации
подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено глаголом в форме
прошедшего времени); редактирование письменного текста с целью исправления
грамматических ошибок;
- соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм современного
русского литературного языка (в рамках изученного в основном курсе): соблюдение
изученных орфографических норм при записи собственного текста; соблюдение изученных
пунктуационных норм при записи собственного текста;
- совершенствование умений пользоваться словарями: использование учебных
толковых словарей для определения лексического значения слова, для уточнения нормы
формообразования; использование учебных фразеологических словарей, учебных словарей
синонимов и антонимов для уточнения значения слова и в процессе редактирования текста;
использование учебного орфоэпического словаря для определения нормативного произношения
слова, вариантов произношения; использование учебных словарей для уточнения состава слова;
22

использование учебных этимологических словарей для уточнения происхождения слова;
использование орфографических словарей для определения нормативного написания слов.
3. Совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого
этикета:
- владение различными приемами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и культуре русского народа;
- владение различными видами чтения (изучающим и поисковым) научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
- чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.),
определение языковых особенностей текстов;
- умение анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять
главные факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливать
логическую связь между фактами;
- умение соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста;
составлять план текста, не разделённого на абзацы; приводить объяснения заголовка текста;
владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
- умения информационной переработки прослушанного или прочитанного текста:
пересказ с изменением лица;
- уместное использование коммуникативных приемов устного общения: убеждение,
уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление; уместное использование
коммуникативных приемов диалога (начало и завершение диалога и др.), владение правилами
корректного речевого поведения в ходе диалога;
- умение строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответдобавление, комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
- создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации;
- создание текстов-повествований (например, заметки о посещении музеев, о
путешествии по городам; об участии в народных праздниках; об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами);
- создание текста как результата собственного мини-исследования; оформление
сообщения в письменной форме и представление его в устной форме;
- оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
- редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов;
- соблюдение основных норм русского речевого этикета: соблюдение принципов
этикетного общения, лежащих в основе русского речевого этикета; различение этикетных форм
обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации.
Литературное чтение на родном языке
Результаты изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном языке»
отражать:
- понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;

23

использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
- осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации.
-

1.2.4. Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Иностранный язык (английский)»
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов,
осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на
уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т.е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника;
- расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе
изучаемого языка и его некоторых отличиях от родногоязыка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности
по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения. Говорение
Выпускник научится:
- участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
- составлять небольшое описание предмета, картинки,персонажа;
- рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
- составлять краткую характеристику персонажа;
24

- кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном
на изученном языковом материале;
- читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с
опорой на образец);
- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы ктексту;
- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
- заполнять простую анкету;
- правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю;
- использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
25

Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать связующее в речи и уметь его использовать;
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
- читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
- оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
- распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол ­ связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные
в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и
порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать сложносочинённые предложения с союзами and иbut;
- использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/thereare;
- оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’tany);
- оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little,very);
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Математика и информатика»
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
- научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
26

- овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного

воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
- научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
- получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
- составлять числовое выражение и находить его значение;
- накопят опыт решения текстовых задач;
- познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
- приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализоми интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц
и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать
выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
- устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
- читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться выбирать единицу для измерения данной
величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления состатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе
с нулём и числом 1);
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
27

Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
- устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
- решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
- решать задачи в 3—4 действия;
- находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
- измерять длину отрезка; вычислять периметр треугольника, прямоугольника и
квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
- читать несложные готовые круговые диаграммы;
- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
- понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если…то…»,«верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
- составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы
и диаграммы);
- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
28

1.2.6. Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Обществознание и естествознание»
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
получат
возможность
расширить,
систематизировать
и
углубить
исходныепредставленияоприродныхисоциальныхобъектахиявленияхкаккомпонентахединого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе,
приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности; приобретут опыт
эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры;
ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения
под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

29

- использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
- использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
- использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
- узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
- используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им; использовать различные справочные издания (словари,
энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации,
ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:

30

- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого
и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации,
социума, этноса, страны;
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
- определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.7. Планируемые результаты и содержание образовательной области «Основы
религиозных культур и светской этики»
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ
по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской
культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам
светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
- понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
- поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском
обществе нравственных нормах и ценностях;
- осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
- развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
- ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести.
Планируемые результаты по учебным модулям
Основы православной культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории её формирования в России;

31

- на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории
её формирования в России;
- на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
32

- раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.); ориентироваться в истории возникновения
буддийской религиозной традиции, истории её формирования в России;
- на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной
морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.); ориентироваться в истории возникновения
иудейской религиозной традиции, истории её формирования в России;
- на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

33

- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
- понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и
гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному
наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные
праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
- на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
- излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
34

- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересо всограждан;
- акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.8. Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Искусство»
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства;
будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род»,
«мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
- различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
- эмоционально ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
- узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т.д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
- приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
- видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д.), в природе, на улице, в быту;
35

- высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и впространстве;
- использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческогозамысла;
- различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;
- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
- моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
- выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
- осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
- решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре,
выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
- понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
- изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
- изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
36

Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности
обучающихся:
хорового
пения
и
игры
на
элементарных
музыкальныхинструментах,
пластическом
интонировании,
подготовке
музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои
мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
- воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
- ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края; сопоставлять различные образцы
народной и профессиональной музыки; ценить отечественные народные музыкальные
традиции;
- воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
- реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
- организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
- соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
- наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
- реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

37

- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
- владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация др.);
- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
- оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
- адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.);
- собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.9. Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Технология» на уровне начального общего образования
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего
образования: получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного
мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих
культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций; получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития; научатся использовать приобретенные знания и умения для
творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественнодекоративных и других изделий. Решение конструкторских, художественно-конструкторских и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторскотехнологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений,
формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся: в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов:
получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного
предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления
совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных,
распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
38

целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь похозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
- иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность и
руководствоваться ими в практической деятельности;
- планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
- выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
- уважительно относиться к труду людей;
- пониматькультурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать
их;
- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные
в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные
и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
- применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
- выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
39

эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
- отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
- прогнозировать
конечный
практический
результат
и
самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно- художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
- анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
- решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
- изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
- соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
- выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и
другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (минизарядку);
- пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
- пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её
получения, хранения, переработки.
1.2.10. Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Физическая культура»
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных физических качеств;

40

- раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
- ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие;
- характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
- отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
- организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
- измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых
упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития
и физической подготовленности;
- целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
- выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
- выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия);
- оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
- выполнять организующие строевые команды и приёмы;
- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объёма);
- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности;
- в том числе подготовится к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно –
спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) соответствующей ступени (I ступень
– Нормы ГТО для школьников 6-8 лет, II ступень – Нормы ГТО для школьников 9-10 лет)
Выпускник получит возможность научиться:
41

- сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
- выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
- играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
- плавать, в том числе спортивными способами;
- выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России);
- выполнять нормативы Всероссийского физкультурно – спортивного комплекса ГТО
соответствующей ступени.
1.2.11. Бурятский язык как государственный
В результате изучения бурятского языка как государственного на ступени начального
общего образования у обучающихся могут быть сформированы первоначальные представления
о роли и значимости родного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования бурятского языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры своего народа,
осознают личностный смысл овладения родным языком.
Знакомство с языком родного края не только заложит основы уважительного отношения
к бурятской культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися
особенностей культуры своего народа.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма
и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
В результате изучения бурятского языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
формируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и
потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах
общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе
изучаемого языка и его основных отличиях от русского языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства
общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнёрами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес
к предмету «Бурятский язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению бурятским языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
- участвовать
в
элементарных
диалогах
(этикетном,
диалоге/расспросе,
диалоге/побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые у бурят;
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
- рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
- участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
- составлять краткую характеристику персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
42

Выпускник научится:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- соотносить графический образ бурятского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на
изученном языковом материале;
- читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
- выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
- писать поздравительную открытку с Новым годом, Сагаалганом, днём рождения (с
опорой на образец);
- писать краткое письмо другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
- заполнять простую анкету.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы бурятского
алфавита (написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться бурятским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
- применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова
бурятского языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю;
- использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на бурятский язык
и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно произносить все звуки бурятского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
43

- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать интонацию перечисления;
- читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
- оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
- распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные в
единственном и множественном числе; глаголы; местоимения; прилагательные;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
- образовывать по правилу слова и употреблять их в речи;
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, глаголы).

44

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена
на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность педагогам и
обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и
способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее содержательной
и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы,
предмета, курса.
При оценке результатов деятельности гимназии и работников основным объектом
оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов);
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;

45

- уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения

планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений;
- использование накопительной системы оценивания (портфель достижений),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдение и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях деятельности
субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Основным направлениями оценочной деятельности в гимназии в соответствии с
требованиями Стандарта являются:
– оценка результатов деятельности гимназии и педагогов с целью получения, обработки
и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности
деятельности гимназии и педагогов;
– оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников начального общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения ООП НОО определяется по результатам
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Результаты промежуточной
аттестации, представляющие собой результаты внутреннего мониторинга индивидуальных
образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их
способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков
проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной
оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т.е. является внутренней оценкой.
Промежуточная аттестация осуществляется регулярно в соответствии с рабочей программой по
предмету. Результаты итоговой аттестации выпускников характеризуют уровень
достижения предметных и метапредметных результатов освоения ООП НОО, необходимых для
продолжения образования и используются для принятия решения о переводе обучающихся на
следующий уровень общего образования.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
1.3.2.1. Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на уровне начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и лицеем.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
– самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие
и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
– смыслообразование - поиск и установление личностного смысла (т.е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
– морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
46

децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:
– сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками - и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
– сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
– сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
– сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
– знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
Личностные результаты
1 класс
1. Воспринимать
объединяющую роль
России как
государства,
территории
проживания и
общности языка.
Соотносить понятия
«родная природа» и
«Родина».
2. Проявлять уважение
к своей семье, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов семьи и друзей.
3. Принимать новый
статус «ученик»,
внутреннюю позицию
школьника на уровне
положительного
отношения к школе,
принимать образ
«хорошего ученика».
4. Внимательно

2 класс
1. Воспринимать
Россию как
многонациональное
государство, русский
язык как средство
общения. Принимать
необходимость изучения
русского языка
гражданами России
любой национальности.
2. Проявлять уважение к
семье, традициям своего
народа, к своей малой
родине, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов общества.
3. Принимать учебные
цели, проявлять желание
учиться.
4. Оценивать свои
эмоциональные
реакции,
ориентироваться в

3 класс
1. Воспринимать
историко- географический
образ России (территория,
границы, географические
особенности,
многонациональность,
основные исторические
события; государственная
символика, праздники,
права и обязанности
гражданина)
2. Проявлять уважение к
семье, к культуре своего
народа и других народов,
населяющих Россию.
3. Проявлять
положительную
мотивацию и
познавательный интерес к
учению, активность при
изучении нового
материала.
4. Анализировать свои
переживания и поступки.

4 класс
1. Проявлять чувство
сопричастности с
жизнью своего народаи
Родины, осознавать свою
гражданскую и
национальную
принадлежность.
Собирать и изучать
краеведческий материал
(история и география
края).
2. Ценить семейные
отношения, традиции
своего народа.Уважать и
изучать историю России,
культуру народов,
населяющих Россию.
3. Определять
личностный смысл
учения; выбирать
дальнейший
образовательный
маршрут.
4. Регулировать свое
47

относиться к
собственным
переживаниям и
переживаниям других
людей; нравственному
содержанию
поступков.
5. Выполнять правила
личной гигиены,
безопасного поведения
в школе, дома, на
улице, в
общественных местах.
6. Внимательно
относиться к красоте
окружающего мира,
произведениям
искусства.
7. Адекватно
воспринимать оценку
учителя.

нравственной оценке
собственных поступков.
Выполнять правила
этикета.
5. Внимательно и
бережно относиться к
природе, соблюдать
правила экологической
безопасности.
6. Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям,
вызванным восприятием
природы, произведения
искусства.
7. Признавать
собственные ошибки.
Сопоставлять
собственную оценку
своей деятельности с
оценкой её товарищами,
учителем

Ориентироваться в
нравственном содержании
собственных поступков и
поступков других людей.
Находить общие
нравственные категории в
культуре разных народов.
5 Выполнять основные
правила бережного
отношения к природе,
правила здорового образа
жизни на основе знаний
об организме человека.
6. Проявлять эстетическое
чувство на основе
знакомства с разными
видами искусства,
наблюдениями за
природой.
7. Сопоставлять
самооценку собственной
деятельности с оценкой ее
товарищами, учителем

поведение в
соответствии с
познанными
моральными нормами и
этическими
требованиями.
Испытывать эмпатию,
понимать чувства других
людей и сопереживать
им, выражать свое
отношение в конкретных
поступках.
5. Ответственно
относиться к
собственному здоровью,
к окружающей среде,
стремиться к
сохранению живой
природы.
6. Проявлять
эстетическое чувство на
основе знакомства с
художественной
культурой.
7. Ориентироваться в
понимании причин
успешности/
неуспешности в учебе

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится», т.к. личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
В ходе текущей оценки в гимназии ведётся оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, которая не представляет угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
специалистами, обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической
диагностики развития личности. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс
личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной
деятельности гимназии, муниципальной, региональной или федеральной системы образования;
2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов).
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся в ходе
мониторинговых исследований за курс начального общего образования.
Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации –
интерпретации результатов педагогических измерений на основе Портфолио достижений.
Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация,
уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий
личностного развития – наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей является также накопительной.

48

3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или
педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам:
 сформированности самооценки;
 сформированности мотивации учебной деятельности.
Оценка личностных результатов обучающихся отражает эффективность воспитательной
и образовательной деятельности гимназии.

1 класс

Класс

1.3.2.2. Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в
разделах
«Регулятивные
универсальные
учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий,
т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление
своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
– способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
– умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
– умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
– способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
– умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
1. Организовывать свое рабочее
место под руководством
учителя.
2. Осуществлять контроль в
форме сличения своей работы с
заданным эталоном.
3.Вносить необходимые

Познавательные УУД
1. Ориентироваться в учебниках
(система обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения
учебных заданий, используя

Коммуникативные УУД
1. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
2. Вступать в диалог (отвечать
на вопросы,задавать вопросы,
уточнять непонятное).
49

2 класс
3 класс

дополнения, исправления в свою справочные материалы учебника
3. Сотрудничать с товарищами
работу, если она расходится с (под руководством учителя).
при выполнении заданий в паре:
эталоном (образцом).
3. Понимать информацию,
устанавливать и соблюдать
4. В сотрудничестве с учителем представленную в виде текста,
очерёдность действий,
определять последовательность рисунков, схем.
корректно сообщать товарищу
изучения материала, опираясь 4. Сравнивать предметы, объекты: об ошибках.
на иллюстративный ряд
находить общее и различие.
4.Участвовать в коллективном
«маршрутного листа».
5. Группировать, классифицировать обсуждении учебной проблемы.
предметы, объекты на основе
5.Сотрудничать со сверстниками
существенных признаков, по
и взрослыми для реализации
заданным критериям
проектной деятельности.
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в учебниках
1. Соблюдать в повседневной
организовывать свое рабочее
(система обозначений, структура
жизни нормы речевого этикета и
место.
текста, рубрики, словарь,
правила устного общения.
2. Следовать режиму
содержание).
2. Читать вслух и просебя
организации учебной и
2. Самостоятельно осуществлять
тексты учебников,
внеучебной деятельности.
поиск необходимой информации для художественных и научно3. Определять цель учебной
выполнения учебных заданий в
популярных книг, понимать
деятельности с помощью
справочниках, словарях, таблицах, прочитанное; понимать тему
учителя.
помещенных в учебниках.
высказывания (текста) по
4. Определять план выполнения 3. Ориентироваться в рисунках,
содержанию, по заголовку.
заданий на уроках, внеурочной схемах, таблицах, представленных в 3.Оформлять свои мысли в
деятельности, жизненных
учебниках.
устной и письменной речи с
ситуациях под руководством
4. Подробно и кратко пересказывать учетом своих учебных и
учителя.
прочитанное или прослушанное,
жизненных речевых ситуаций.
5. Следовать при выполнении составлять простой план.
4. Участвовать в диалоге;
заданий инструкциям учителя и 5. Объяснять смысл названия
слушать и понимать других,
алгоритмам, описывающем
произведения, связь его с
реагировать на реплики,
стандартныеучебные действия. содержанием.
задавать вопросы, высказывать
6. Осуществлять само- и
6. Сравнивать и группировать
свою точку зрения.
взаимопроверку работ.
предметы, объекты по нескольким 5. Выслушивать партнера,
7. Корректировать выполнение основаниям; находить
договариваться и приходить к
задания.
закономерности, самостоятельно
общему решению, работая в
8. Оценивать выполнение своего продолжать их по установленному паре.
задания по следующим
правилу.
6. Выполнять различные роли в
параметрам: легко или трудно 7. Наблюдать и самостоятельно
группе, сотрудничать в
выполнять, в чём сложность
делать простые выводы.
совместном решении проблемы
выполнения.
8. Выполнять задания по аналогии. (задачи).
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в учебниках:
1. Соблюдать в повседневной
организовывать свое рабочее
определять, прогнозировать, что
жизни нормы речевого этикета
место в соответствии с целью будет освоено при изучении
и правила устного общения.
выполнения заданий.
данного раздела; определять круг
2. Читать вслух и про себя
2. Определять цель учебной
своего незнания, осуществлять
тексты учебников
деятельности с помощью
выбор заданий под определённую
,художественных и научноучителя и самостоятельно,
задачу.
популярных книг, понимать
соотносить свои действия с
2. Самостоятельно
прочитанное, задавать
поставленной целью.
предполагать,какая дополнительная вопросы, уточняя непонятое.
3. Составлять план выполнения информация будет нужна для
3.Оформлять свои мысли в
заданий на уроках, внеурочной изучения незнакомого материала;
устной и письменной речи с
деятельности, жизненных
отбирать необходимые источники
учетом своих учебных и
ситуациях под руководством
информации среди словарей,
жизненных речевых ситуаций.
учителя.
энциклопедий, справочников в
4. Участвовать в диалоге;
3. Осознавать способы и приёмы рамках проектной деятельности.
слушать и понимать других,
действий при решении учебных 3. Извлекать информацию,
точно реагировать на реплики,
задач.
представленную в разных формах
высказывать свою точку
4. Осуществлять само- и
(текст, иллюстрация таблица,
зрения, понимать
взаимопроверку работ.
схема, диаграмма, экспонат, модель необходимость аргументации
50

4 класс

5. Оценивать правильность
и др.)
выполненного задания на основе 4. Использовать преобразование
сравнения с предыдущими
словесной информации в условные
заданиями или на основе
модели и наоборот. Самостоятельно
различных образцов и
использовать модели при решении
критериев.
учебных задач.
6. Корректировать выполнение 5. Предъявлять результаты работы,
задания в соответствии с
в том числе с помощью ИКТ.
планом, условиями выполнения, 6. Анализировать, сравнивать,
результатом действий на
группировать, устанавливать
определенном этапе.
причинно-следственные связи (на
7. Осуществлять выбор под
доступном уровне).
определённую задачу
7. Выявлять аналогии и
литературы, инструментов,
использовать их при выполнении
приборов.
заданий.
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в учебниках:
формулировать задание:
определять умения, которые будут
определять его цель,
сформированы на основе изучения
планировать свои действия для данного раздела; определять круг
реализации задач,
своего незнания, осуществлять
прогнозировать результаты,
выбор заданий, основываясь на
осмысленно выбирать способы и своё целеполагание.
приёмы действий,
2. Самостоятельно предполагать,
корректировать работу по ходу какая дополнительная информация
выполнения.
будет нужна для изучения
2. Выбирать для выполнения
незнакомого материала.
определённой задачи различные 3. Сопоставлять и отбирать
средства: справочную
информацию, полученную из
литературу, ИКТ, инструменты различных источников (словари,
и приборы.
энциклопедии, справочники, сеть
3. Осуществлять итоговый и
Интернет).
пошаговый контроль
4. Анализировать, сравнивать,
результатов.
группировать различные объекты,
4. Оценивать результаты
явления, факты; устанавливать
собственной деятельности,
закономерности и использовать их
объяснять по каким критериям при выполнении заданий,
проводилась оценка.
устанавливать причинно5. Адекватно воспринимать
следственные связи, строить
аргументированную критику
логические рассуждения, проводить
ошибок и учитывать её в работе аналогии, использовать обобщенные
над ошибками.
способы и осваивать новые приёмы,
6. Ставить цель собственной
способы.
познавательной деятельности (в 5. Самостоятельно делать выводы,
рамках учебной и проектной
перерабатывать информацию,
деятельности) и удерживать ее. преобразовывать её, представлять
7. Планировать собственную
информацию на основе схем,
внеучебную деятельность (в
моделей, таблиц, гистограмм,
рамках проектной деятельности) сообщений.
с опорой на учебники и рабочие 6. Составлять сложный план текста.
тетради.
7. Уметь передавать содержание в
8. Регулировать своё поведение сжатом, выборочном, развёрнутом
в соответствии с познанными
виде, в виде презентаций
моральными нормами и
этическими требованиями.
9. Планировать собственную
деятельность, связанную с
бытовыми жизненными

своего мнения.
5. Критично относиться к
своему мнению,сопоставлять
свою точку зрения с точкой
зрения другого.
6. Участвовать в работе группы
(в том числе в ходе проектной
деятельности), распределять
роли, договариваться друг с
другом, учитывая конечную
цель.
7. Осуществлять взаимопомощь
и взаимоконтроль при работе в
группе
1. Владеть диалоговой формой
речи.
2. Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
4. Формулировать собственное
мнение и позицию; задавать
вопросы, уточняя непонятое в
высказывании собеседника,
отстаивать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого
этикета; аргументировать свою
точку зрения с помощью фактов
и дополнительных сведений.
5. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с иной
позиции.
6. Учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций при работе в
паре. Договариваться и
приходить к общему решению.
7. Участвовать в работе группы:
распределять обязанности,
планировать свою часть работы;
задавать вопросы, уточняя план
действий; выполнять свою часть
обязанностей, учитывая общий
план действий и конечную цель;
осуществлять самоконтроль,
взаимоконтроль и
взаимопомощь.
8. Адекватно использовать
речевые средства для решения
коммуникативных задач.
51

ситуациями: маршрут движения,
время, расход продуктов и др.

Внутренняя оценка метапредметных результатов включает в себя следующие
процедуры:
—
решение задач творческого и поискового характера;
—
проектная деятельность;
—
текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения;
—
комплексные работы на метапредметной основе.
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных,
познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах
учебников и рабочих тетрадей УМК «Начальная школа XXI века», представленных
проверочными заданиями.
Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких
познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и
письменных ответах обучающихся, а также на наблюдениях учителя за участием детей в
групповой работе.
Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений предполагает
использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для
этих целей может использоваться Портфель достижений.
1.3.2.3. Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов
обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных
предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов
(далее - систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным
материалом (далее - систему предметных действий), которые направлены на применение
знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний - важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней выделяются опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесён
понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных
задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной

52

целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов
являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) - вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование
знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация
объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т.д. На разных предметах эти действия преломляются через
специфику предмета, например, выполняются с разными объектами - с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т.п.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным
образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов,
приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а
затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов.
Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и
сложности классы учебнопознавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
1.3.3. Портфолио достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, работы учителя и гимназии в целом.
Для оценки динамики образовательных достижений служит портфолио достижений
обучающегося. Портфолио достижений относится к разряду аутентичных индивидуальных
оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
53

собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т.д.). Помимо
решения педагогических задач, Портфолио достижений позволяет:
- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
- формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность
Портфолио достижений обучающегося начальной школы – обязательный компонент
определения итоговой оценки. Это собрание работ и результатов, которые показывают прогресс
и достижения ученика в разных областях (учеба, творчество, общение, здоровье, общественно
полезный труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков,
позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
Портфолио достижений – это один из способов организации накопительной системы
оценки, фиксирования индивидуальных достижений школьника в определенный период его
обучения в гимназии. Портфолио достижений является одной из составляющих «портрета»
выпускника и играет важную роль при переходе ребенка в 5 класс средней школы для
определения вектора его дальнейшего развития и обучения. Он служит для сбора информации о
продвижении обучающегося в учебной деятельности, для оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального образования,
отвечающих требованиям Стандарта к основным результатам начального образования.
Портфолио достижений позволяет решить следующие задачи:
- сохранять результаты всех достижений ученика – учебных и внеучебных – за весь
период обучения в начальной школе;
- сохранить информацию о динамике его достижений и ошибок;
- развивать у обучающегося умение учиться: самостоятельно обдумывать мотивы своих
действий, ставить цель, планировать и организовывать ее достижение, самостоятельно
оценивать результат;
- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающегося;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности
школьника;
- укреплять взаимодействие с семьей обучающегося, повышать заинтересованность
родителей (законных представителей) в результатах развития ребенка и совместной
педагогической деятельности с гимназией.
В формировании Портфолио достижений участвуют обучающиеся, классные
руководители, родители (законные представители).
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и Портфолио достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов
начального образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.
Оценка достижений включает в себя:
1. Комплексную накопленную оценку;
2. Итоговую оценку за период начальной школы.
Комплексная накопленная оценка – это вывод по всем материалам Портфолио
достижений:
- Личностные результаты (умение ставить цели личностного развития, способность к
саморефлексии);
- Метапредметные результаты (на основании диагностик, наблюдение и других
материалов Портфолио достижений);
- Предметные результаты (на основании решения задач по предметам – текущих и
контрольных).
Комплексная накопленная оценка определяется в конце 4 класса.
54

Итоговая оценка  это словесная характеристика достижений ученика, которая создаётся
на основании трёх показателей:
1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфолио достижений» 
совокупность всех образовательных результатов);
2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике
(освоение опорной системы знаний – через решение задач);
3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой
комплексной межпредметной диагностической работы.
На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трёх
возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:
Вывод-оценка
(о возможности продолжения
образования на следующем
уровне)
1. Не овладел опорной
системой знаний и
необходимыми учебными
действиями
2. Овладел опорной системой
знаний и необходимыми
учебными действиями,
способен использовать их для
решения простых
стандартных задач
3. Овладел опорной системой
знаний на уровне осознанного
применения учебных
действий, в том числе при
решении нестандартных задач

Показатели
Комплексная оценка
(данные «Портфеля достижений»)
Не зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем
разделам образовательной
программы (предметные,
метапредметные, личностные
результаты)
Достижение планируемых
результатов по всем основным
разделам образовательной
программы как минимум с оценкой
«зачтено»/«нормально»
Достижение планируемых
результатов НЕ менее чем по
половине разделов образовательной
программы с оценкой «хорошо» или
«отлично»

Итоговые работы
(русский язык, математика и
комплексная работа)
Правильно выполнено менее
50% заданий необходимого
(базового) уровня

Правильно НЕ менее 50%
заданий необходимого
(базового) уровня

Правильно не менее 65%
заданий необходимого
(базового) уровня и не менее
50% от максимального балла за
выполнение заданий
повышенного уровня

Педагогический совет гимназии на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений учащегося и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
В МБОУ Российская гимназия №59 используются следующие формы оценки:
1. Безотметочное обучение – 1 класс – первое полугодие 2 класса.
2. Пятибалльная система – 2-4 классы.
3. Накопительная система оценки – Портолио достижений.
Система оценки ориентирована на стимулирование стремления обучающегося к
объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование
потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

55

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий уобучающихся
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой разработки программ учебных предметов.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
системно-деятельностного подхода, является главным педагогическим инструментом и
средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития
способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и
самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального
опыта. В более узком значении «универсальные учебные действия» – это совокупность
действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этог опроцесса.
Цель программы: создать условия для формирования системы универсальных учебных
действий обучающегося, обеспечивающих компетенцию «научить учиться».
Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение обучающими всех
компонентов учебной деятельности, включая:

познавательные и учебные мотивы;

учебную цель;

учебную задачу;

учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка).
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования, необходимые для
разработки рабочих учебных программ и программ внеурочной деятельности;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании предметных линий, реализуемых УМК, универсальные
учебные действия и определить условия и механизм их формирования у обучающихся в
образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;

разработать преемственные связи формирования УУД при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- характеристику универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования;
- описание возможностей содержания учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
- условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального
к основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
56

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, уважение истории и культуры каждого народа.
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников.
 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи, коллектива и общества и стремления
следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов
морального поведения;
- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах
своих возможностей.
Основные ценности содержания образования, формируемые на уровне начального
общего образования:
Личностные ценности:
- Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе
в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
- Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности -любви.
- Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к
природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания
человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и
приумножение её богатства.
- Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

57

- Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через
приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации,
приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».
Общественные ценности:
- Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в
единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
- Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов
России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
- Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни,
состояния нормального человеческого существования.
- Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но
свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого
всегда по всей социальной сути является человек.
- Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,
обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к
другим людям.
- Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества,
народа, представителя страны и государства.
- Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить
Отечеству.
- Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и
прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их
культур.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, выделяем четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
к деятельности, ради чего она осуществляется;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
В сфере личностных УУД будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника;
 личностная мотивация учебной деятельности;
 ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной
деятельности. К ним относятся:

58

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения
цели.
В сфере регулятивных УУД ученики смогут:
 овладеть типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию;
 контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение.
ПознавательныеУУД включают общеучебные, логические учебные действия, а также
постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально делового стилей.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы вмодель;
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметнуюобласть.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
59

- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
В сфере познавательных УУД ученики научатся:
 использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования;
 овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий приём
решения задач.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции
других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.
В сфере коммуникативных УУД ученики смогут:
 учитывать позицию собеседника (партнера);
 организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками;
 адекватно передавать информацию;
 отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
2.1.3. Описание возможностей содержания учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного,
ценностно-личностного,
познавательного
развития
обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Основное содержание деятельности по формированию УУД, планируемые результаты по
формированию УУД выпускников представлены в матрице (см. Приложение 1).
Формирование универсальных учебных действий осуществляется в процессе усвоения
разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.

60

Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
Смысловые
акценты УУД
личностные

Русский язык

Литературное чтение Математика

жизненное
самоопределение

нравственносмыслообразование
этическая ориентация

Окружающий
мир
нравственноэтическая
ориентация

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция,оценка,алгоритмизациядействий (математика, русскийязык,
окружающий мир, технология, физическая культура и др.)
смысловое чтение,
моделирование,
широкий спектр
познавательные моделирование
(перевод устной
произвольные и
выбор наиболее
источников
общеучебные
речи в
осознанные устные и эффективных
информации
письменную)
письменные
способов решения
высказывания
задач
анализ, синтез, сравнение,
познавательные Формулирование личных, языковых,
нравственных проблем, самостоятельное
группировка, причинно-следственные
логические
создание способов решения проблем
связи, логические рассуждения,
поискового и творческого характера
доказательства, практические действия
коммуникативн Использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге;
ые
самовыражение: монологические высказывания разного типа.
регулятивные

Любое задание по предмету рассматривается учителем как основание для формирования
универсальных учебных действий. Типовые задания для формирования личностных,
познавательных, регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий
предложены в Приложении 2.
2.1.4. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образовательную
деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию, осуществляющую
образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы начального
общего образования и далее в рамках основной образовательной программы основного и
среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на
огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими
трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию
показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в
себя физическую и психологическую готовность.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность — сложная системная характеристика психического
развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
61

способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Коммуникативная готовность создает возможности для продуктивного сотрудничества
ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком
своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное
сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и
личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному
обучению является сформированность высших чувств — нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к
школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической,
синтаксической,
семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и
регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи,
формирование особой теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и
выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей осознанностью,
опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и
внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости
внимания.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Диагностика личной готовности ребенка к школьному обучению (см. Приложение 3),
показывает основные проблемы, характерные для большинства первоклассников, и в
соответствии с этим выстраивается система работы по преемственности.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
62

- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы является ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться, которое
должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.
Результативность реализации программы формирования универсальных учебных
действий на этапе промежуточного контроля и оценки осуществляется при помощи
психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации отродителей
(на родительских собраниях, с помощью организованных школой социологических опросов).
Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении
домашней работы, количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно
учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.

63

Приложение 1
Матрица: основное содержание деятельности по формированию УУД
Наименование
действия

Элементы содержания

Планируемые результаты
по формированию УУД выпускников
начальной школы
Личностные универсальные учебные действия
Действие
- создание проблемных ситуаций, У выпускника будут сформированы:
смыслообразования - активизация творческого
- мотивация учения
(сочетание познавательных, учебных,
отношения учеников к учению;
социальных мотивов и мотивации
- формирование рефлексивного
достижения);
отношения к учению и
познавательные мотивы (интерес к
личностного смысла учения –
новому; интерес к способу решения и
осознание учебной цели и связи
общему способу действия);
последовательности задач с
конечной целью;
- социальные мотивы (стремление
выполнять социально-значимую и
- оценивание ответа ученика с
социально-оцениваемую деятельность,
учётом его новых достижений,
быть полезным обществу);
по сравнению с прошлыми
знаниями;
- учебные мотивы (стремление к
самоизменению – приобретению новых
- организации форм совместной
учебной деятельности, учебного знаний и умений, умение устанавливать
связь между учением и будущей
сотрудничества.
профессиональной деятельностью).
Выпускник получит возможность для
формирования:
- адекватного понимания причин
успешности/неуспешности учебной
деятельности.
Действие
- знание и применение основных У выпускника будут сформированы:
нравственноморальных норм;
- нормы справедливого распределения,
этического
нормы
взаимопомощи и нормы
- знание норм и правил охраннооценивания
правдивости;
бережного отношения к
усваиваемого
природе;
- способность «встать» на позицию
содержания
другого человека и «увидеть» ситуацию с
- знание правил сохранения
его точки зрения (децентрация);
здоровья;
- моральная самооценка;
- знание правил поведения в
чрезвычайных ситуациях –
- доброжелательное отношение, доверие и
анализ и решение предложенных внимательность к людям, готовность к
учебных задач;
сотрудничеству и дружбе, оказание
помощи тем, кто в ней нуждается;
- создание ситуаций
столкновения мотивов
- установка на здоровый и безопасный
поведения.
образ жизни.
Выпускник получит возможность для
формирования:
- эмпатии как осознанного понимания
чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных
на помощь и обеспечение благополучия.

64

Действие
самоопределения

Целеполагание

Планирование

Прогнозирование

Контроль

У выпускника будут сформированы:
самоуправлении в пределах
- положительное отношение к школе;
возрастных компетенций
- осознание необходимости обучения,
(дежурство в школе и классе,
- внутренняя позиция школьника на уровне
школьных мероприятиях);
положительного отношения к школе,
- выполнение норм и
ориентации на содержательные моменты
требований школьной жизни,
школьной действительности и принятия
прав и обязанностей ученика;
образца«хорошего ученика»;
- выполнение моральных норм в - представление о мире профессий, их
отношении взрослых и
социальной значимости;
сверстников в школе, дома, во вне - основы гражданской идентичности
учебных видах деятельности;
личности (чувство сопричастности к своей
- участие в общественной жизни Родине, народу и истории).
(благотворительные акции,
Выпускник получит возможность для
ориентация в событиях в стране
формирования адекватной позитивной
и мире, посещение культурных
осознанной самооценки Я-концепции
мероприятий – театров, музеев,
библиотек, реализация установок
здорового образа жизни).
Регулятивные универсальные учебные действия
-постановка учебной задачи
У выпускника будут сформированы:
на основе соотнесения того,
- умение учиться и способность к
что уже известно и усвоено
организации своей деятельности
обучающимися, и того, что
(планированию, контролю, оценке);
ещё неизвестно
- способность принимать, сохранять
целии следовать им в учебной
деятельности;
- понимание и принятие обучающимися
учебной задачи, поставленной учителем.
Выпускник получит возможность для
формирования способности в
сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи.
-определение последовательности У выпускника будут сформированы:
промежуточных целей с учетом - умение действовать по плану и
конечного результата;
планировать свою деятельность.
составление плана и
Выпускник получит возможность
последовательности действий
научиться:самостоятельно решить
учебную задачу в новых условиях в
сотрудничестве с учителем или без него.
-предвосхищение результата и
У выпускника будут сформированы:
уровня усвоения его временных
- умение оценивать значимость и смысл
характеристик
учебной деятельности;
- умение осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по результату;
- умение вносить необходимые коррективы
в действия после его завершения на основе
его оценки и учёта характера, сделанных
ошибок;
- умение взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками в учебной деятельности;
- готовность к преодолению трудностей.
Выпускник получит возможность
-сравнение способа действия и
научиться:
его результата с заданным
- осуществлять констатирующий и
эталоном с целью обнаружения
предвосхищающий контроль по

- участие в школьном

65

отклонений и отличий от эталона

Коррекция

результату и по способу действия,
актуальный контроль на уровне
произвольного внимания.

- внесение необходимых
дополнений и корректив в план
и способ действия в случае
расхождения эталона,
реального действия и его
продукта
-выделение и осознание
обучающимся того, что уже
усвоено и того, что ещё
подлежит усвоению, осознание
качества и уровня усвоения

У выпускника будут сформированы:
- умение адекватно воспринимать
предложения и оценки учителей,
товарищей, родителей и других людей;
- умение оценивать значимость и смысл
учебной деятельности для себя самого,
расход времени и сил, вклад личных
усилий, понимание причин ее
успеха/неуспеха.
Выпускник получит возможность
научиться самостоятельно адекватно
оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые
коррективы как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
-создание ситуации
У выпускника будут сформированы:
Волевая
мотивационного конфликта и
саморегуляция
- умение выбирать средства
преодоления препятствий
дляорганизации своего поведения;
- умение помнить и удерживать правило,
инструкцию во времени;
- умение планировать, контролировать и
выполнять действие по заданному
образцу и правилу;
- умение предвосхищать результаты
своих действий и возможные ошибки;
- умение начинать выполнение действия и
заканчивать его в требуемый временной
момент.
Выпускник получит возможность для
формирования умения тормозить
реакции, не имеющие отношения к цели.
Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные универсальные действия
-обучение самостоятельному
У выпускника будут сформированы:
Целеполагание
выделению и формулированию
- развитие широких познавательных
познавательной личностно
интересов и мотивов, любознательности,
значимой цели
творчества;
- готовность к принятию и решению
учебных и познавательных задач.
У выпускника будут сформированы:
Поиск необходимой -ориентация на разнообразие
способов решения задач и выбор -умение применять методы
информации
наиболее эффективных способов информационного поиска, в том числе с
решения задач в зависимости от
помощью компьютерных средств.
конкретных условий
Выпускник получит возможность
научиться осуществлять расширенный
поиск информации с использованием
Оценка

66

Выделение
необходимой
информации

-структурирование знаний с
помощью различных знаковых
моделей, различных средств,
разными способами

Овладение
способами
решения задач

-семантический анализ,
логический анализ,
математический анализ, анализ
условия, анализ требования

Рефлексия
способов и
условий действия
Смысловое чтение

-контроль и оценка процесса и
результатов деятельности

ресурсов библиотек и интернета.
У выпускника будут сформированы:
- познавательная инициатива (умение
задавать вопросы, участвовать в учебном
сотрудничестве);
- умение выделять существенную
информацию из текстов и сообщений
учебного и художественного жанров;
- умение ориентироваться в возможностях
информационного поиска (библиотеки) и
умение использовать соответствующие
ресурсы в сотрудничестве с учителем и
самостоятельно.
Выпускник
получит
возможность
научиться записывать, фиксировать
информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ.
У выпускника будут сформированы:
- умение выбора наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от
конкретных условий.
Выпускник получит возможность
научиться произвольно и осознанно
владеть общими приёмами решения задач.
У выпускника будут сформированы:
-умение сравнить цель и результат.

-осмысление цели чтения и
выбор вида чтения в
зависимости от цели;
-извлечение необходимой
информации из прослушанных
текстов различных жанров;
- определение основной и
второстепенной информации

У выпускника будут сформированы:
-свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного,
публицистического и официальноделового стилей;
-умение выделять существенную
информацию из сообщений разных
видов (в первую очередь текстов);
-умение понимать и адекватно оценивать
язык средств массовой информации.
-построение речевых
У выпускника будут сформированы:
Речевые навыки
высказываний, использование
- умение адекватно, осознанно и
письменной и устной речи на
произвольно строить речевое
уровне соответствующем
высказывание в устной и письменной речи,
поставленной цели
передавая содержание текста в
соответствии с целью (подробно, сжато,
выборочно) и соблюдая нормы построения
текста (соответствие теме, жанру, стилю
речи и др.);
- умение излагать основные положения
своего сообщения в письменной речи.
Выпускник получит возможность
научиться осознанно и произвольно
строить сообщения в устной и письменной
речи.
Исследовательские - постановка и формулирование проблемы;
умения
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.

67

Знаковосимволические
действия

Сравнение
Опознание
Анализ
Синтез

Сериация
Классификация
Обобщение

Доказательство

Подведение под
понятие
Вывод следствий

моделирование-преобразование
объекта из чувственной формы в
модель, где выделены
существенные характеристики
объекта;
-изменение модели с целью
выявления общих законов,
определяющих данную
предметную область

У выпускника будут сформированы:
-кодирование/замещение (использование
знаков и символов как условных
заместителей реальных объектов и
предметов);
-декодирование/считывание информации;
-умение использовать наглядные модели
(схемы, чертежи, планы), отражающие
пространственное расположение предметов
или отношения между предметами или их
частями для решения задач;
-умение строить схемы, модели;
-умение использовать принципы
кодирования: абстрактность, лаконичность,
обобщение,выделение элементов, несущих
основную смысловую нагрузку,
автономность, структурность,
последовательность представления
элементов.
Выпускник получит возможность
научиться создавать и преобразовывать
модели и схемы для решения задач.
Логические универсальные действия
-выделение тождества/различия, У выпускника будут сформированы:
определения общих признаков и - умение логически рассуждать;
составления классификации
- умение выбирать смысловые единицы
-включение объектов в тот
текстаи устанавливать отношения между
или иной класс
ними;
-выделение элементов и «единиц» - умение выделять обобщенные схемы
из целого; расчленение целого на типов отношения и действий между
части
единицами;
-составление целого из частей, в
- умение создавать структуры взаимосвязей
том числе самостоятельно
смысловых единиц текста (выбор и
достраивая, восполняя
организация элементов информации);
недостающие компоненты
- умение выделять формальную структуру
-упорядочение объектов по
задачи;
выделенному основанию
- умение мыслить свернутыми
-отнесение предмета к группе на
структурами;
основе заданного признака
- умение выражать смысл ситуации
-генерализация и выведение различными средствами (рисунки,
общности для целого ряда или символы, схемы, знаки);
класса единичных объектов на - умение выражать структуру задачи
основе выделения сущностной разными средствами;
связи
- умение выполнять операции со
-установление причиннознаками и символами, которыми
следственных связей,
были обозначены элементы задачи и
построение логической цепи
отношения между ними;
рассуждений, доказательство
- умение составлять задачу, обратную
-распознавание объектов,
данной, и на основании ее решения сделать
выделение существенных
вывод о правильности решения исходной
признаков и их синтез
задачи;
-вывод следствий

68

Установление
аналогий

Общий прием
решения задач

Планирование
учебного
сотрудничества
с учителеми
сверстниками

Постановка
вопросов
Разрешение
конфликтов

-аналогия есть умозаключение, в
котором на основе сходства
предметов или элементов в
одном отношении делается
вывод об их сходстве в другом
отношении

- умение выбирать, сопоставлять и
обосновывать способы решения;

- умение проводить анализ способов

решения с точки зрения их рациональности
и экономичности;
- умение выбирать обобщенныестратегии
решения задачи.
Выпускник получит возможность
научиться:
- осуществлять сравнение, сериацию,
классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных
логических операций;
- строить логическое рассуждение,
включающее установление причинноследственных связей
-знание этапов решения (процесса), методов (способов) решения, типов задач,
оснований выбора способа решения в зависимости от умения анализировать
текст задачи;
-владение предметными знаниями: понятиями, определениями терминов,
правилами, формулами, логическими приемами и операциями.
Коммуникативные универсальные учебные действия
-определение цели, функций
Выпускник научится:
участников, способов
- допускать возможность существования у
взаимодействия через различные людей различных точек зрения, в том
виды коммуникаций
числе не совпадающих с его собственной,
и ориентироваться на позиции партнёра в
общении и взаимодействии;
- формулировать собственное мнениеи
позицию.
Выпускник получит возможность
научиться:
- учитывать и координировать в
сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
-учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы.
- инициативное сотрудничество в Выпускник научится:
поиске и сборе информации
- задавать вопросы;
- выявление, идентификация
- учитывать разные мнения и стремитьсяк
проблемы;
координации различных позиций в
- поиск и оценка альтернативных сотрудничестве;
способов разрешения конфликта; - договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том
- принятие решения и его
числе в ситуации столкновения интересов.
реализация;
Выпускник получит возможность
научиться продуктивно содействовать
разрешению конфликтов на основе учета
интересов и позиций всех участников.

69

Управление
поведением
партнера

Умение с достаточно
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации

- контроль, коррекция, оценка
действий партнера на основе
совместной деятельности,
направленной на общий
результат

- овладение монологической и
диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами
родного языка;
- публичная презентация;
- защита групповых проектов

Выпускник научится:
- строить понятные для партнёра
высказывания, учитывающие, что партнёр
знает, а что нет;
- контролировать действия партнёра.
Выпускник получит возможность
научиться:
- аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями партнеров
в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
- задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнерами.
Выпускник научится:
- адекватно использовать
коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том
числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения);
- использовать речь для регуляции своего
действия;
- адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалоговой формой
речи.
Выпускник получит возможность
научиться:
- с учетом целей коммуникации
достаточно точно, последовательно и
полн опередавать партнеру необходимую
информацию как ориентир для построения
действия;
- осуществлять взаимный контроль и
оказывать необходимую помощь в
сотрудничестве;
- адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей
деятельности;
- адекватно использовать речевые
средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.

70

Приложение 2
Типовые задания для формирования универсальных учебных действий
Для формирования личностных универсальных учебных действий предлагаем следующие
виды заданий:
- участие в проектах;
- подведение итогов урока;
- творческие задания;
- зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
- мысленное воспроизведение картины, ситуации, фильма;
- самооценка события, происшествия.
Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны
следующие виды заданий:
- «найди отличия» (можно задать их количество);
- поиск лишнего;
- упорядочивание;
- «на что похоже»;
- цепочки;
- хитроумные решения;
- лабиринты;
- составление схем, опор, моделей;
- работа с разного вида таблиц;
- составление и распознавание диаграмм;
- работа со словарями.
Для формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие
видызаданий:
- лабиринты;
- «преднамеренные ошибки»;
- поиск информации в предложенных источниках;
- взаимоконтроль;
- взаимный диктант (метод М.Г. Булановской);
- диспут;
- заучивание материала наизусть в классе;
- «ищу ошибки»;
- КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).
Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий предлагаем
следующие виды заданий:
- составь задание партнеру;
- отзыв на работу товарища;
- групповая работа по составлению кроссворда, презентации;
- «отгадай о ком говорим»;
- диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
- «подготовь рассказ», «опиши устно…», «объясни…» и т.д.

71

Приложение 3
Система внутренней диагностики универсальных учебных действий
Отслеживаемые
результаты

Методы оценки, контингент обучающихся

Личностные универсальные учебные действия
Проективная методика «Рисунок школы» - 1 кл. начало уч. года
«Я в школе» или «Что мне нравится в школе» -2-4 класс 1 раз в год
Проектная методика «Краски» - 1-4 класс 1-2 раза в год
Тест «Лесенка»
Лесенка (модификация методики Т. Дембо и А.М.Прихожан)
1-4 класс на начало и конец года
«Три оценки» (методика А.И.Липкиной)
«Какой Я»
Сформированность
Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А. Нежновой)
мотивации
учебной – начало уч. года
деятельности
«Определение мотивов учения» М.Р.Гинзбург - 1 кл. середина уч.г.
«Опросник мотивации» Н.Г. Лускановой – 2-4 класс 1 раз в год
Направленность на отметку (Е.П. Ильин, Н.А.Курдюкова) Направленность
на приобретение знаний (Е.П.Ильин, Н.А.Курдюкова)
Осознаваемые мотивы учения (М.В. Матюхина)
Знание моральных норм Типовые задачи для оценки универсальных учебных действий нравственнои сформированность
этической направленности Социометрическое исследование -1-4 класс
морально- этических
Изучение психологического климата группы школьников (методика
суждений
адаптирована Ю.Л.Ханиным) - 4 класс Психолого-педагогическое
наблюдение
Анкетирование педагогов, родителей
Индивидуально Определение преобладающего типа темперамента (опросник для
личностные
педагогов, родителей, наблюдение) Карта наблюдений Стотта
особенности
Личностный опросник НЭП (адаптированный вариант методики
Г.Ю.Айзенка EPQ, детский вариант) Личностный опросник Р. Кеттелла
(детский вариант CPQ)
Цветовой тест отношений (ЦТО) А.М.Эткинда
Несуществующее животное (М.З.Дукаревич,сокращённый вариант)
Тест школьной тревожности Филлипса
Шкала явной тревожности для детей CMAS (Дж.Тейлора, модификация
А.М.Прихожан)
Регулятивные универсальные учебные действия
Развитие регулятивных
«Выкладывание узора из кубиков» выявление развития регулятивных
действий
действий – 1 класс
Тест «Перепутанные линии» определение уровня концентрации,
устойчивости внимания 1 класс
Методика «Корректурная проба» (П.Я.Гальперин, С.Л.Кабыльницкая)
определение уровня развития внимания и контроля, произвольной
регуляции 1-4 класс
«Тест простых поручений» определение уровня развития саморегуляции,
организации деятельности, отдельных свойств внимания, объем
оперативной памяти – 2, 3 класс
Диагностика саморегуляции (последовательность цифр и тире) – 4 кл.
(А.В.Басов, Л.Т.Тихомирова)
Методика «Исправь ошибки» определение уровня развития устойчивости
внимания – 4 класс. (А.В.Басов, Л.Т.Тихомирова)
Познавательные универсальные учебные действия
Умение использовать
Методика «Кодирование»(версия А.Ю.Панасюка) 1 класс
знаково- символические «Проба на определение количества слов в предложении» (с. Н. Карпова) –
средства
1 класс
Методика «Нахождение схем к задачам» (по А. Н.Рябинкиной), 2-4 классы
Оценка внутренней
позиции
обучающегося
Уровень самооценки

72

Развитие логических
действий

Развитие
коммуникативных
действий

Методика определения уровня развития невербального мышления
«Исключение лишнего» (тест А.Отиса –Р.Леннона) – 1 класс
Методика определения уровня развития вербального мышления – 1 класс
ТИП (тест интеллектуального потенциала – оценка развития
невербального мышления) П.Ржичан, адаптированный Чирковым В.И.,
Сениным И Г. – 2, 3 классы
Стандартизированная методика для определения уровня умственного
развития младших школьников Э.Ф.Замбацявичене (на основе методик
теста структуры интеллекта по Р.Амтхауэру) – 3, 4 классы
Коммуникативные универсальные учебные действия
Задание «Рукавички» (Г. А. Цукерман) 1 класс
Методика «Кто прав» (Г. А. Цукерман) 2 – 4 классы
Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант)
Типовые задачи для оценки коммуникативных действий
Психолого-педагогическое наблюдение
Анкетирование педагогов, родителей

73

2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
В данном разделе ООП НОО приводится основное содержание учебных предметов на
уровне начального общего образования гимназии, которое должно быть в полном объёме
отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Рабочие программы по обязательным учебным предметам, курсам, дисциплинам
(модулям) являются составной частью ООП НОО МБОУ Российская гимназия №59 и
раскрывают содержание программы, которая реализуется средствами учебно-методического
комплекса «Начальная школа XXI века».
Рабочие программы отдельных учебных предметов составляются в соответствии с
Положением о рабочей программе гимназии и содержат следующие разделы:
 пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели образования с
учетом специфики учебного предмета, курса;
 планируемые результаты освоения учебного предмета, курса (личностные,
метапредметные, предметные);
 содержание учебного предмета, курса;
 тематическое планирование с указанием количества часов по каждой теме раздела и
основными направлениями воспитательной деятельности;
 описание материально-технического обеспечения образовательного процесса;
 календарно-тематическое планирование.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат следующие разделы:
 пояснительная записка;
 результаты освоения курса внеурочной деятельности;
 содержание курса внеурочной деятельности;
 тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к
74

этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости -мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего
согласного
звука.
Знакомство
с
русским
алфавитом
как
последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости - глухости согласных
75

звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный
ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения
звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными
гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе
со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом
и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов
и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор
имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
76

Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и
самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и,
а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Применение правил правописания:
- сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
- сочетания чк. чн, чт, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
- безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
- безударные окончания имѐн прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
- безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.

77

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения повествования, сочинения - описания, сочинения - рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос
по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
 Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
 Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
 Работа с разными видами текста:
- Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научнопопулярный и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
- Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
- Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста
на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
- Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
 Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга - произведение, книга - сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг
на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
 Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
78

России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя произведения. Портрет,
характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа
художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей)
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
 Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
79

Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения:
его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о
композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование
(рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Русский родной язык и литературное чтение на родном языке
Первый год обучения (33 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 часов)
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного
русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок.
Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта:
- Дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец,
лучина и т. д.).

80

- Как называлось то, во что одевались в старину: (кафтан, кушак, рубаха, сарафан,
лапти и т.д.).
Имена в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание: «Словарь в картинках».
Раздел 2. Язык в действии (10 часов)
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста (9 часов)
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая
форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить?
Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопросуточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Резерв учебного времени – 2 ч.
Второй год обучения (68 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 часов)
Слова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки,
волчок, свистулька).
Слова, называющие предметы традиционного русского быта:
- слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа,
плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг);
- слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка,
бублик, ватрушка калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего времени;
- слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп,
шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и
явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например,
каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и поговорок с
пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных
языках общий смысл, но различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим
самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание: «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии (15 часов)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в
поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых
есть слова с необычным произношением и ударением».
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 часов)
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например, как
правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебнонаучной коммуникации: формы обращения; использование обращения ты и вы.

81

Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды
ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический
повтор, местоименный повтор
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об
участии в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова.
Резерв учебного времени – 3 ч.
Третий год обучения (68 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 часов)
Слова, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми
(например, правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Слова, называющие природные явления и растения (например, образные названия ветра,
дождя, снега; названия растений).
Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры: слова,
называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова, называющие
музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка,
дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания: «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История моего имени и
фамилии» (приобретение опыта поиска информации о происхождении слов)
Раздел 2. Язык в действии (15 часов)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и
различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка,
книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на
практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода,
падежа имён существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных
грамматических форм имен существительных. Словоизменение отдельных форм
множественного числа имен существительных (например, родительный падеж множественного
числа слов) (на практическом уровне). Практическое овладение нормами правильного и
точного употребления предлогов, образования предложно-падежных форм существительных
(предлоги с пространственным значением) (на практическом уровне). Существительные,
имеющие только форму единственного или только форму множественного числа (в рамках
изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 часов)
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в мастерклассах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации (в
рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы (в пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.).
Резерв учебного времени – 3 ч.
82

Четвёртый год обучения (34 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 часов)
Слова, связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный,
доброжелательный, благодарный, бескорыстный); слова, связанные с обучением.
Слова, называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец,
сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами,
чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до корки, вся
семья вместе, так и душа на месте и т. д.). Сравнение с пословицами и поговорками других
народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную
образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские
слова в языках других народов.
Проектные задания: «Откуда это слово появилось в русском языке» (приобретение опыта
поиска информации о происхождении слов); «Сравнение толкований слов в словаре В. И. Даля
и современном толковом словаре»; «Русские слова в языках других народов».
Раздел 2. Язык в действии (6 часов)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1 лица единственного числа настоящего и будущего
времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией синтаксических
конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (12 часов)
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Составление плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная переработка
прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных текстов с
целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и
отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных словарей в процессе
редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
Резерв учебного времени – 4 ч
2.2.2.4 Бурятский язык как государственный
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь,
основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день, каникулы.
83

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что
умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Республика Бурятия. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи
популярных книг бурятского народа (имена героев книг, черты характера). Небольшие
произведения детского фольклора на бурятском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета в ряде ситуаций общения (в школе, во
время совместной игры, в магазине)
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
– этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации
– диалог – расспрос (запрос информации и ответ на него);
– диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать:
– речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
– небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
Чтение
Читать:
– вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
– про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
Письмо
Владеть: – умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
2.2.2.5. Английский язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год, Рождество, Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

84

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации; o диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);
- диалог – побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т.д.).
В русле письма
Владеть:
- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
85

повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения,
в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly,
-teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there
is/there are. Простые распространѐнные предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с
because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределѐнные (some, any - некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
- пользоваться двуязычным словарѐм учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
- пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил; 
вести словарь (словарную тетрадь);
- систематизировать слова, например по тематическому принципу;
- пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
- делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
- опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Английский язык» младшие школьники:
- совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.п.);

86

овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
- учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
- учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются обучающимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
-

2.2.2.6. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева— справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
87

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км).
Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.7. Окружающий мир
Краеведение. Человек и природа
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад,
листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Вещество то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем
мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты Республики Бурятия. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные

88

растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей. Положительное и отрицательное влияние
деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране
природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого
человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
89

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России
(по выбору). Святыни городов России. Основные религии народов России: православие, ислам,
иудаизм, буддизм.
Родной край – частица России. Улан-Удэ, Республика Бурятия. Основные
достопримечательности: этнографический музей народов Забайкалья, Музей природы Бурятии,
музей истории города Улан-Удэ, музей истории Бурятии им. Хангалова, Академический театр
оперы и балета, Государственный Бурятский академический театр драмы им. Х.Намсараева,
Государственный русский драматический театр имени Н.А. Бестужева, памятник
«Гостеприимная Бурятия», памятник В.И.Ленину, «Гэсэр», памятник казакам - основателям
Верхнеудинска и т.д. Особенности труда людей родного края: животноводы, растениеводы,
самолётостроители, мостостроители т.д. Русские, буряты, эвенки, семейские, их обычаи,
характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного
края: Свято – Одигитриевский кафедральный собор, Иволгинский дацан, дацан Ринпоче Багша
и др. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.

90

Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий
на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой. Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого
человека.
2.2.2.8. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Знакомство с новым предметом. Россия – наша Родина. Духовные ценности
человечества. Культура. Религии.
Знакомство с основами этики. Диалог о философии и этике. Мораль и нравственность.
Этические учения о добродетелях. Что такое добродетель? Учение Аристотеля о
добродетелях. Нравственные качества. Терпение и терпимость. Представление творческих
работ по теме.
Этика о нравственном выборе. Суд над Сократом. Убеждения. Нравственный выбор.
Совесть. Долг. Ответственность. Этика о воспитании самого себя. Представление творческих
работ по теме.
Этика о добродетели справедливости и справедливом государстве. Справедливость.
Государство, основанное на справедливости. Государство. Светская этика (экскурсия).
Нравственный закон человеческой жизни. Нравственный закон. Десять заповедей.
Заповеди любви. Любовь – основа жизни. Прощение.
Этика об отношении людей друг к другу. Древнегреческие мыслители о дружбе. Этика
об отношении к другим людям и самому себе. Мысли и поступки. Слова и речь. Милосердие.
«Золотое правило нравственности». Представление творческих работ по теме.
Как сегодня жить по нравственным законам. Нравственные законы в современном
мире. Альберт Швейцер. Этическое учение Л.Н.Толстого. «Идти дорогою добра».
Представление творческих работ по теме.
2.2.2.9. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления
о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
91

искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т.д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет - основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина - раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём - основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин - раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон - сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской
красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и
светлое, спокойное и динамичное и т.д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.

92

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства.
О чѐм говорит искусство?
Земля - наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов - представителей разных культур, народов, стран.
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя - Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве.
Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная
и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

93

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.10. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация
как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация - источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.)
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, еѐ выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.2.11. Технология

94

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т.д.) разных народов России (на примере 2—3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности изделия, услуги, праздники и т.п
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
95

Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным, декоративнохудожественным и пр.). В начальной школе могут
использоваться любые доступные в обработке обучающимися экологически безопасные
материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают
школьники.
2.2.2.12. Физическая культуре
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры
с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка
на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на
96

руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора
присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев,
кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение
через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание. Броски: большого мяча (1 кг) на дальность
разными способами.
Метание малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение
с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной
шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа,
сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в
себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами;
равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на
97

переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки
и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге,
на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной
ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.

98

2.3. Программа луховно-нравственного развития, воспитания и обучающихся
МБОУ Российская гимназия № 59
Пояснительная записка
В современном мире образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной
консолидации российского общества, его сплочении, в укреплении социальной солидарности, в
повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству,
настоящему и будущему своей страны.
Следует отметить, что ценности личности формируются в семье, неформальных
сообществах, трудовых, армейских и других коллективах, в сфере массовой информации,
искусства, отдыха и т.д. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовнонравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования, где
развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни.
Современная школа является важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную
модернизацию российского общества. Именно в школе должна быть сосредоточена не только
интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь школьника. Отношение к
школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане
России, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и
государства.
Воспитательная система гимназии охватывает весь педагогический процесс, интегрируя
учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение, влияние
социальной, предметно-эстетической среды.
Для планирования и организации системной воспитательной деятельности с целью
достижения обучающимися личностных результатов образования, определенных ФГОС
разработана Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся МБОУ Российская гимназия №59 (далее - Программа).
Программа определяет цели воспитания с учетом приоритетов и стратегии государства,
интересов учащихся и их родителей, ориентирована на повышение статуса воспитания в
системе образования гимназии, дальнейшее обновление содержания и структуры воспитания на
основе традиций и накопленного гимназией опыта, формирование ценностных
мировоззренческих основ воспитания.
Нормативно-правовой базой для данной Программы стали: Федеральный закон от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учетом Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по
ее реализации в 2021–2025 годах, а также, федеральные государственные образовательные
стандарты начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее –
ФГОС), Конвенция о правах ребенка, Устав МБОУ Российская гимназия №59, локальные акты.
В данной Программе отражены цели, задачи, принципы и приоритетные направления
воспитательной работы гимназии. Программа рассчитана на реализацию в течение 2021-2022
учебного года, учитывает особенности данной образовательной организации.
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в гимназии, разработана с учетом
государственной политики в области образования и воспитания, основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса на уровне общего и среднего профессионального
образования.
Разработанная Программа реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям , включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.

99

Ценности человека, дружбы, семьи, сотрудничества лежат в основе духовнонравственного и социального направлений воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе направления физического воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе эстетического направления воспитания.
Программа включает три раздела: целевой; содержательный; организационный.
Календарный план воспитательной работы размещен в Приложении к программе.
Раздел I. Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания
Участниками образовательных отношений в гимназии в части воспитании являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей
перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в
качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной
основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями
и потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в гимназии реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.2. Цель и задачи воспитания
Современный
российский
общенациональный
воспитательный
идеал
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в школе: создание условий
для личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
(Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации,
ст. 2, п. 2)
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:

100

- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);

формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта
нравственных поступков, социально значимых дел).
1.3. Методологические основы и принципы построения Программы
Методологической основой Примерной программы являются антропологический,
культурно-исторический и системно-деятельностный подходы.
Программа воспитания опирается на следующие принципы:
 принцип гуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его человеческих
прав, свободное развитие;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод воспитания,
позволяет расширить нравственный опыт
обучающегося, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе школы, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.3.1. Уклад гимназии
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и школы, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений.
1.3.2. Воспитывающая среда гимназии
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
101

1.3.3. Воспитывающие общности (сообщества) в гимназии
Основные воспитывающие общности в школе:
 детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое
условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает, приобретает
способы поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели,
строить отношения. Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В гимназии
обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разного возраста;
 детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей
и отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач. Основная цель – содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
 профессионально-родительские. Общность работников гимназии и всех взрослых
членов семей обучающихся. Основная задача общности – объединение усилий
по воспитанию обучающегося в семье и школе, решение противоречий и проблем,
разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и полноценного личностного
развития, воспитания;
 профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками гимназии, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы.
Требования к профессиональному сообществу гимназии:
 соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
 уважение и учет норм и правил уклада гимназии, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, общении;
 уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
 соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству
педагога, учителя в российской отечественной педагогической культуре, традиции;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с
учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных
интересов прав как обучающихся, так и педагогов;
 инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями), коллегами;
 внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с обучающимися с
учетом индивидуальных особенностей каждого;
 быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров,
соблюдении нравственных норм общения и поведения;
 побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию,
дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание к людям, чувство
ответственности.
1.3.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации. Так, гимназия имеет свой определенный круг
102

социальных партнеров как в культурно-просветительском направлении, так и в организации
профилактической работы, а также организации профориентационной работы в гимназии
(п.2.2.10. Модуль «Социальное партнерство» Программы).
В рамках психолого-педагогического сопровождения участников воспитательного
процесса гимназия взаимодействует с ЦДиК.
Воспитательная работа строится с учетом этнокультурных традиций, разнообразия
культуры и обычаев народов, населяющих республику.
1.4. Требования к планируемым результатам воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
педагогического коллектива нацелена на перспективу развития и становления личности
обучающегося. Поэтому результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в форме
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов выпускника на уровнях
начального общего, среднего общего, полного общего образования.
1.4.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Патриотическое
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную
идентичность, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему
своей малой родины, родного края, своего народа, российского
государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и
обязанностях, ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
ДуховноПонимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
нравственное
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку своим
поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие любых форм поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в
этом личных усилий человека, проявляющий готовность к
сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом этнической, религиозной
принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую принадлежность,
соответствующие ему психологические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
103

Эстетическое

Физическое

Трудовое

Экологическое

Познавательное

многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и
родному языкам, литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего народа,
других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и
других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию
своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа,
общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам своего труда и других
людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы,
окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны
природы, окружающей среды и действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами.
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира, многообразии
объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой природы, о
науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных
областях.

Раздел II. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
2.1. Основные направления воспитания обучающихся
Основные направления воспитания обучающихся в гимназии:
 гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
знание и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
 воспитание патриотизма, , любви к своему народу и уважения к другим народам
России, формирование общероссийской культурной идентичности;
104

 духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей;
 эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей;
 воспитание культуры здорового образа жизни и безопасности;
 трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
 физическое воспитание: развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, личной и общественной
безопасности;
 познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к знаниям, образованию.
2.2. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех
направлений деятельности гимназии. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
представлены в соответствующих модулях.
Инвариантные модули: Основные школьные дела», «Классное руководство»,
«Школьный урок», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Предметнопространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профилактика и
безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация» (на уровнях основного общего и
среднего общего образования).
Вариативные модули такие, как «Детские общественные объединения», «Школьные
медиа», «Школьные спортивные клубы».
2.2.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются совместно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников,
отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
обучающихся гимназии, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые
дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
В гимназии используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего
школу социума;
 открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны. Например: Слет РДШ, День
открытых дверей в НХ, встречи с депутатами и др.;
105

 проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу
об окружающих.
На школьном уровне:
 разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события, включающие
в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая
детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости.
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы. Например, День здоровья,
День самоуправления, Фестиваль иностранной песни и др.
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей. Например, Посвящение в
гимназисты, Посвящение в пешеходы и др.
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
 Общешкольные проекты разной направленности. Например, Литературная гостиная
онлайн, Бессмертный полк гимназии и др.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел (Совет
гимназистов, орг.комитет и творческая группа по подготовке общешкольных мероприятий и
др.), ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие классных коллективов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела гимназии в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
106

учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные выезды и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в гимназии.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность
за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
107

 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
2.2.3. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
108

 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
2.2.4. Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для
просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Например, ДХС «Соловушка», театральная студия «Веселый Арлекин», музыкальная студия
«Кантилена» и др.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей. Например, факультатив по
психологии для учащихся старших классов, уроки общения и др.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых. Например, спортивные секции по
волейболу и баскетболу, группы ОФП, группы подготовки к сдачи ГТО и др.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду. Например, ЛТО, занятия по круглогодичной программе
«Школа – цветущий сад» и др.

109

Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
 организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня: в
музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие, природу и др.
 литературные, исторические, экологические походы, экспедиции, организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся,
для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
 внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы, с привлечением обучающихся к их планированию, организации,
проведению, анализу проведенного мероприятия.
2.2.6. Модуль «Предметно-пространственная среда»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда гимназии, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
 размещение на багетах паркетного зала гимназии регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучаюшихся
разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в рабочем состоянии в паркетном зале гимназии места
свободного книгообмена (буккроссинга), где желающие дети, родители и педагоги могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со обучающимися в своих классах, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми;
110

 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных
растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного
декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
 акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
2.2.7. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы, участвующие
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их детей;
 родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
 День открытых дверей в гимназии, во время которого родители могут посещать
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
2.2.8. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне гимназии:
111

 через деятельность выборного, создаваемого;
 через деятельность Совета гимназистов, объединяющего представителей классов для
учета мнения обучающихся по вопросам управления гимназией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы, для облегчения обсуждения и
распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от
классных коллективов, инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
 через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе
(Служба медиации).
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами);
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами – направление деятельности в гимназии, целью которого является
создание условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов,
способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к неблагоприятным
факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
 целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
 регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением специалистов (психологов, сотрудников
правоохранительных органов, опеки и т.д.);
 разработку и реализацию в гимназии профилактических программ, направленных на
работу с обучающимися, их окружением, сообществами класса, сверстников, гимназии в целом,
организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
112

профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антиалкогольные,
против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы,
субкультуры, безопасность дорожного движения, противопожарная безопасность, гражданская
оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
 организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению;
 поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия), испытание
себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
 предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
 поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения.
2.2.10. Модуль «Социальное партнерство»
Гимназия активно взаимодействует с другими образовательными организациями,
организациями культуры и спорта, общественными объединениями, традиционными
религиозными организациями народов России, разделяющими в своей деятельности цель и
задачи воспитания, ценности и традиции уклада школы. Основными социальными партнерами
гимназии являются: ЖДДТ, ГДДЮТ, МАН, ЦДП и ПВ, городская библиотека
им.И.Калашникова, БГУ, Музеи РБ, РНД, отдел профилактики ГИБДД, КДН ОП№1, ТМО-6 и
др.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства гимназии
предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении требований
законодательства Российской Федерации;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни гимназии, муниципального
образования, региона, страны;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.2.11. Модуль «Профориентация» (в основной и старшей школе)
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
113

совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие
такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 Реализацию Программ по профориентации с участием педагога-психолога гимназии;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
 экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах,
посещение открытых уроков. Например, участие в проекте «Билет в Будущее»;
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
 освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, по
договору гимназии с УПК.
2.2.12. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе гимназии детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут
являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа
с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т.п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к
114

гимназии территории (работа на пришкольном участке, уход за деревьями и кустарниками,
устройство клумб) и др.;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
 договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Клятва гимназиста.
 формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения
для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в гимназии;
 мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в
форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения);
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть
как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью школьников.
2.2.13. Модуль «Экскурсии, выезды, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающимся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживания, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
 регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в выставочный
зал, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
 литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
 многодневные выезды, организуемые, по возможности, совместно с учреждениями
дополнительного образования и осуществляемые с обязательным привлечением обучающихся
к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных
ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и
питания), коллективному проведению (распределение среди школьников основных видов
работ и соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу.
 турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма,
115

соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку
местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс
туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету;
 летний выездной палаточный лагерь/турбаза, ориентированный на организацию
активного отдыха детей, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание
(программа лагеря может включать мини-походы, марш-броски, ночное ориентирование,
робинзонады, квесты, игры, соревнования, конкурсы).
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
 обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
 взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
 учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.2. Особенности организации воспитательной деятельности
По состоянию на май 2021г. в гимназии работает сильный, дружный, творческий
коллектив учителей начальных классов, все являются классными руководителями 1-4-х
классов. Все педагоги имеют высшее образование, аттестованы на высшую квалификационную
категорию, имеют педагогический стаж работы более 20 лет.
100% учащихся заняты во внеурочное время в студиях, кружках, секциях
дополнительного образования города. Более 80 % учащихся посещают студии дополнительного
образования гимназии (хоровая студия «Соловушка», музыкально-театральная студия
«Кантилена», кружок по игре в шахматы, творческую студию «Артмастер» и др.). Учащиеся
активно посещают студии, секции, кружки вне школы (ГДДЮТ, МАН, Кванториум,
спортивные, музыкальные, художественные школы города). Многие учащиеся занимаются в
нескольких студиях по разным направлениям. Увеличивается количество учащихся,
занимающихся спортом.
В гимназии нет состоящих на внутришкольном учете, а также на учете в ПДН ОВД,
РНД. Семьи учащихся благополучные, родители большинства учащихся работают, имеют
средне-специальное и высшее образование. В гимназии также есть неполные семьи. Детей,
находящихся под опекой нет. Все данные и их изменения находят свое отражение в
Социальном паспорте гимназии, который актуализируется ежегодно.
Для реализации Программы имеется вся необходимая материальная база: библиотечноинформационное обеспечение, компьютеры с выходом в интернет и оборудованные фильтром,
предотвращающим поступление информации наносящий вред несовершеннолетним,
телевизоры, экран, интерактивные доски, видеопроекторы, инфозона, магнитофоны,
музыкальный центр, музыкальная аппаратура, спортивный инвентарь (канат, мячи, скакалки,
обручи и др.), оборудование по программам ДО.
Дополнительное образование в гимназии осуществляется согласно лицензии на виды
дополнительного образования.
116

В гимназии также реализуются следующие программы воспитательной работы:
Программа патриотического воспитания «Я - гражданин России», Программа «Школа цветущий сад» по формированию экологической культуры, Программа профилактики
негативных явлений среди несовершеннолетних, Программа профилактики экстремистской
деятельности среди учащихся МБОУ Российская гимназия №59, «Программа психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса», Программы
дополнительного образования: Хоровая студия «Соловушка», ЮИД «Десант дорожной
безопасности: Школа ЮИД «Форсаж» и др.
Воспитательная система гимназии представляет собой целостный комплекс
взаимодействующих компонентов (цели, участники воспитательного процесса, их
деятельность, взаимоотношение и условия реализации процесса воспитания). Это также
педагогическая концепция воспитательной деятельности
образовательного учреждения,
включающая в себя классно-урочную систему и систему внеурочных занятий, общение и
социализацию обучающихся. Система воспитательной работы является управляемой системой,
постоянно развивающейся, изменяющейся с течением времени и в зависимости от внешних
условий и преобразований в обществе.
Процесс воспитания в гимназии основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации и на мероприятиях в иных учреждениях, при
реализации воспитательного процесса гимназии;
- ориентир на создание в гимназии психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в гимназии детсковзрослых общностей, которые будут объединять детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в гимназии являются следующие:
- основой годового цикла воспитательной работы гимназии являются ключевые
(традиционные) общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в гимназии создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
- педагоги гимназии ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений (РДШ, Гимназическое братство
и др.), на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в гимназии является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
3.3. Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания

117

Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, прежде
всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы,
качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
 развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат как
организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советника директора по воспитательной работе при наличии)
с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете. Способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на вопросах: какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе при наличии), классными руководителями
с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений
классных
руководителей
или
педагогическом
совете.
Внимание
сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 деятельности классных руководителей и их классов;
118

 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 создания и поддержки воспитывающей предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 результатов участия обучающихся в конкурсах, соревнованиях;
 внешкольных мероприятий;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 действующих в школе детских общественных объединений;
 работы школьных медиа;
 добровольческой деятельности обучающихся;
 работы школьного спортивного клуба;
 работы кружков и студий дополнительного образования.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа оформляются в виде
отчета, составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работа при наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в школе.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Воспитательная служба гимназии включает в себя заместителя директора по учебновоспитательной работе – Вишнякову Е.Д. (высшее педагогическое образование, магистр
педагогики, высшая квалификационная категория); педагога – психолога высшей
квалификационной категории - Поплаухину Л.В.; социального педагога – Зыкову Ж.В. (высшее
педагогическое
образование, высшая квалификационная
категория), 4 классных
руководителей (все имеют высшее педагогическое образование, высшую квалификационную
категорию, прошли курсы повышения квалификации классных руководителей, имеют
соответствующие сертификаты).
Педагоги дополнительного образования (3 педагога) работают в гимназии на основе
договора о сотрудничестве с ГДДЮТ, ЖДДТ.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение воспитательной деятельности отражено во
внесении изменений в должностные инструкции педагогических работников по вопросам
воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сотрудничеству с социальными
партнерами на основании договоров между организациями и гимназией, нормативному,
методическому обеспечению воспитательной деятельности.
3.6. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:

публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся,
119

информирование о событии посредством сайта гимназии, официальных страниц гимназии в
социальных сетях);

соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
гимназии (разработаны гимназические грамоты и бланки благодарностей с логотипом
гимназии);

прозрачности правил поощрения;

регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях
–недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы поощряемых и т.п.);

сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими награду и не получившими ее);

привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние
организации, их статусных представителей;

дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности:
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг – размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников. Благотворительность предусматривает
публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также привлечение
благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность
должны соответствовать укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться
с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.

120

Приложение. Примерный календарный план воспитательной работы
начального общего образования
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Классы Ориентировочное
Ответственные
время проведения
День знаний – Урок науки и технологий:
1-4
1 сентября
заместитель директора по
Торжественная линейка для 1 класса,
ВР, классные руководители
классные часы 2-4 классов
Дела

Месячник безопасности (инструктажибеседы по ПДД, ППБ, личной и
интернет- безопасности)
День здоровья

1-4

сентябрь

1-4

Сентябрь

Международный день пожилых людей

1-4

1 октября

Выставка поделок из природного
материала «Золотая осень»
Международный день учителя

1-4

24 сентября

1-4

5 октября

Всероссийский урок энергосбережения
#Вместе ярче
Экомарафон

1-4

октябрь

1-4

Сентябрь/октябрь

Международный день школьных
библиотек

1-4

октябрь

День народного единства

1-4

ноябрь

Международный День
толерантности
День матери в России

1-4

16 ноября

1-4

25 ноября

Конкурс стихов «Зимушка-Зима»

1-4

1 неделя декабря

«Мастерская Деда Мороза», украшаем
гимназию к новогодним праздникам
Новогодние праздничные ме6роприятия
(«Елки»)
Сагаалган (мероприятия по отдельному
плану)

1-4

декабрь

1-4

декабрь

1-4

с 1 февраля

Всероссийская массовая лыжная гонка
«Лыжня России – 2022!»

1-4

февраль

Учитель физической
культуры

Международный день родного
языка (21 февраля)
День защитника Отечества
(23 февраля)

1-4

февраль

Классные руководители

1-4

февраль

1-4

Февраль/март

Зам. директора по ВР
Учителя ФК
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители

Масленица

Вишнякова Е.Д.,
заместитель директора по
ВР, классные руководители
заместитель директора по
ВР, классные руководители,
учитель физкультуры
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Учитель музыки
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР, библиотекарь,
классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по УВР, ВР
Классные руководители

121

Международный женский день
(8 марта)
День космонавтики.
Гагаринский урок «Космос - это мы».
День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне.
(мероприятия по отдельному плану)
Прощание с начальной школой

1-4

март

1-4

апрель

1-4

май

4

май

Последний звонок
Итоговые линейки

1-4

май

Организация участия школьников в
олимпиадах, в том числе в интернетолимпиадах по различным
направлениям науки и техники,
использование сетевых интернетресурсов для самореализации учащихся

1-4

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Классные руководители
Зам.директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Зам. директора по ВР
Классные руководители

Модуль «Школьный урок»
Ориентирово
чное время
Дела
Классы
Ответственные
проведения
Согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
Модуль «Классное руководство»

МО «Планирование воспитательной
работы на 2021– 2022»
Методическая помощь классным
руководителям
Тематические консультации для
классных руководителей
Мониторинг посещаемости учащимися
библиотечного фонда школы

1-4

Ориентирово
чное время
проведения
сентябрь

1-4

октябрь

1-4

октябрь

Проведение расширенного МО классных
руководителей для подведения
промежуточных итогов воспитательной
деятельности классов и гимназии в
целом(классные руководители 1-11
классов).
Выборочная проверка рабочей
документации классных руководителей:
 Личные дела класса
 Календарное
планирование
на
четверть и на год
 Журнал инструктажа учащихся по
ТБ во время проведения экскурсий и
других внеклассных и внешкольных
мероприятий
Семинар для классных руководителей по
проблемам воспитания с привлечением
специалистов.

1-4

4 неделя октября

Заместитель директора по
ВР

1-4

2 неделя октября

Заместитель директора по
ВР

1-4

ноябрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Дела

Классы

Ответственные
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Зам. директора по ВР
Заведующая библиотекой

122

Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся:

1-4

2 неделя декабря

Зам. директора по ВР,
Классные руководители

Контроль работы классных и
общешкольного родительских комитетов
Проведение расширенного МО классных
руководителей для подведения
промежуточных итогов воспитательной
деятельности классов и школы.
Выборочная проверка рабочей
документации классных руководителей:
 Календарное планирование на
четверть и на год
 Журнал инструктажа учащихся
по ТБ во время проведения
экскурсий и других внеклассных
и внешкольных мероприятий
Проведение расширенного МО классных
руководителей для подведения
промежуточных итогов воспитательной
деятельности классов и гимназии.
Выборочная проверка рабочей
документации классных руководителей:
 Календарное планирование на
четверть и на год
 Журнал инструктажа учащихся
по ТБ во время проведения
экскурсий и других внеклассных
и внешкольных мероприятий
Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся:
Журнал инструктажа учащихся по ТБ во
время проведения экскурсий и других
внеклассных и внешкольных
мероприятий
 Сдача отчётов о проведённой
воспитательной
работе
за
прошедший
год,
полного
анализа деятельности классного
руководителя, постановка целей
и задач на следующий учебный
год.
 Оформление
классной
документации.
 Подготовка
общешкольного
информационно-аналитического
отчёта по воспитательной работе.
 Размещение информации по
итогам воспитательной работы на
сайте школы.
Журнал инструктажа учащихся по ТБ во
время проведения экскурсий и других
внеклассных и внешкольных
мероприятий

1-4

декабрь

Администрация гимназии

1-4

декабрь

1-4

декабрь

Заместитель директора по
ВР
Председатель МО
классных руководителей
Заместитель директора по
ВР

1-4

март

Заместитель директора по
ВР

1-4

4 неделя марта

Заместитель директора по
ВР

1-4

март

1-4

март

Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР

1-4

Май

Заместитель директора по
ВР

1-4

май

Заместитель директора по
ВР

123

Тематические консультации для
классных руководителей:

защита прав ребенка

основные формы и направления
работы с семьей

развитие коллектива класса

профилактика девиантного
поведения учащихся

сотрудничество с
правоохранительными органами

тематика и методика
проведения классных часов

анализ эффективности
воспитательного процесса в
классах

открытые классные часы:
формы и методики проведения,
цели и задачи, прогнозы и
результаты.
Участие классных руководителей в
конференциях, семинарах, круглых
столах районного, регионального и
всероссийского уровня.
Представление опыта воспитательной
работы классных руководителей и
школы на школьном сайте, а также в
социальных сетях и в других Интернетресурсах с целью его популяризации;
Участие классных руководителей в
профессиональных конкурсах в рамках
ПНП «Образование»: «Сердце отдаю
детям», «Воспитать человека», «Лучший
классный руководитель», и др.
Прохождение курсов повышения
квалификации для педагогов - классных
руководителей, специалистов
воспитательной службы и педагогов
дополнительного образования,
посещение вебинаров и семинаров для
кл.руководителей:
Участие в мониторинговых
исследованиях по проблемам
воспитательной работы, проводимых в
районе, городе и республике

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР
Психолог

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР

Посещение открытых мероприятий по
учебным предметам, анализ
воспитательных задач и целей с
последующим обсуждением

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР

Посещение уроков и предметных недель,
посвящённых учебным предметам с
последующим обсуждением и анализом
итогов проведённых мероприятий;

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР

124

Мониторинги по классам и параллелям:
 Уровня воспитанности учащихся;
 Уровня правовой образованности
учащихся;
 Уровня активности участия
учащихся во внеклассных и
внешкольных мероприятиях

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР
Социальный педагог
Психолог

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Дела

Классы

Ориентирово
чное время
проведения

Ответственные

Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности
Модуль «Работа с родителями»
Классы

Ориентирово
чное время
проведения

Мероприятия, направленные на
формирование компетентной
родительской общественности школы:
 Участие родителей в работе
родительского комитета;
 Участие родителей в
мероприятиях гимназии;
 Формирование общешкольного
родительского комитета;

1-4

сентябрь

Заместители директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Организация знакомства родителей со
специальным курсом «Основы
религиозных культур и светской этики»

4

сентябрь

Классные руководители

Час психолога (онлайн)

1-4

В течение года

Психолог
Зам. директора по ВР
Классные руководители

Проведение спортивных праздников:
 «Папа, мама и я — спортивная
семья»
 «Семейные спортивные игры»
 Участие в работе ШСК «Атлеты РГ»

1-4

январь

Учитель физической
культуры

Международный
день семьи.
«Фестиваль открытых уроков».

1-4

май

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Дела

Ответственные

125

Знакомство родительской
общественности с нормативными
документами, регламентирующими
деятельность школы:
 Всеобщая декларация прав человека,
 Декларация прав ребёнка,
 Конвенция о правах ребёнка,
 Конституция РФ,
 Семейный кодекс,
 Закон об образовании,
 Устав РГ № 59
 Работа родительского лектория
с привлечением специалистов:
работников здравоохранения,
психологов, социологов,
работников МВД, прокуратуры и
др.
 Работа Малого педсовета с
участием родителей по
коррекции поведения и
успеваемости учащихся,
склонных к нарушениям
различного характера (при
необходимости)
 Консультации для родителей
учащихся
по
вопросам
воспитания,
образования,
профориентации и др.
 Встречи
с
администрацией
школы
и
учителямипредметниками для выработки
стратегии
совместной
деятельности по повышению
уровня
образованности
и
воспитанности учащихся

1-4

в течение
учебного года

Заместители директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР
Социальный педагог
Педагог - психолог

Проведение «Дня открытых дверей» для
родителей с возможностью посещения
учебных и внеклассных занятий

1-4

по плану
гимназии
(апрель)

Проведение родительских собраний
различной воспитательной тематики:
 О внутришкольном распорядке
 О формировании здорового
образа жизни
 О безопасном поведении
учащихся в школе,
общественных местах и дома
 О психофизическом развитии
детей и подростков
 О режиме дня школьников
 О соблюдении принципов
информационной безопасности
учащихся
 О школьном пропускном режиме
и обеспечении безопасности

1-4

в течение
учебного года

Заместители директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР
Заместители директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

126

детей, находящихся в школе
 О профилактике применения
насилия в семье
 О родительском контроле за
поведением несовершеннолетних
Контроль работы классных и
общешкольного родительских
комитетов.

1-4

Работа родительских комитетов классов
и школы:
 Организация
работы
родительских университетов с участием
специалистов в области юриспруденции,
здравоохранения,
педагогики,
психологии.
 Тематические
беседы
для
педагогического коллектива под общей
темой «Семья и законы»
 Тематические
родительские
собрания,
посвящённые
вопросам
безопасного поведения детей в рамках
родительского всеобуча

1-4

в течение
учебного года

Зам. директора по УВР
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Заместители директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

в течение
учебного года

Модуль «Профориентация»
Классы

Ориентирово
чное время
проведения

Ответственные

Участие в федеральном проекте «Успех
каждого ребенка» национального
проекта «Образование» на портале
«ПроеКТОриЯ»

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР, классные руководители

Всероссийская акция " Урок цифры"

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР, учитель информатики

Организация
классных часов

тематических

1-4

В течение года

Классные руководители

Поведение классных мероприятий
«Профессии наших родителей»

1-4

В течение года

Классные руководители

Оформление информационных листов о
профессиях родителей
Организация и проведение экскурсий на
различные предприятия (очных и
заочных, дистанционных)

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

Дела

Дела

Модуль «Профилактика и безопасность»
Ориентировочное
Классы
время проведения

Ответственные

127

Организация работы социальной службы
школы:
 Утверждение планов работы
социального педагога и психолога
 Утверждение графика проведения
мероприятий, направленных на
сохранение и улучшение социального
климата в школьном коллективе
Составление социального паспорта школы на
основании социальных паспортов классов
Городская акция «Внимание – дети!»
Обновление информационных материалов на
стендах в холле школы, классные уголки
«Правила дорожного движения»
Беседы:
Твой путь в школу (самый безопасный
маршрут).
Как мы знаем правила дорожного движения.
Наш путь в школу и новые безопасные
маршруты.
Беседы и практические занятия:
Наш безопасный путь в школу.
Основные правила дорожного движения на
городских улицах.
Правила дорожного движения – закон улиц и
дорог.
Будь бдителен по дороге в школу. Опасные
ситуации на дороге.
Правила дорожного движения – закон жизни.
Обязанности водителей, пешеходов и
пассажиров.
Конкурс детского творчества «Дорога и мы»:
школьный этап
Проведение занятия «Безопасный путь в
школу и домой», создание индивидуальных
маршрутов учащихся
Декада информационно-просветительских
мероприятий, направленных на
противодействие терроризму, экстремизму,
фашизму.
Урок-беседа «Терроризм не имеет границ»

1-4

сентябрь

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Педагог-психолог

1-4

август-сентябрь

Заместитель
директора по ВР
Ответственный за
ПДДТТ
Классные
руководители

1-4

первая неделя сентября

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Классные
руководители

Неделя безопасности детей и подростков.
Урок окружающего мира о подготовке детей
и подростков к действиям в условиях
экстремальных и опасных ситуаций (1-4
классы)
Тематическое занятие «Безопасность
несовершеннолетних в глобальной сети и
социуме»

1-4

первая неделя сентября

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Классные
руководители

128

Оперативно – профилактическое
мероприятие «Школа»:
Родительские собрания «Дети идут в школу»
Классные часы «Как я готов к школе»
Рейд по проверке посещаемости, внешнего
вида и готовности к занятиям.

1-4

сентябрь

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Классные
руководители

Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет

1-4

октябрь

Неделя толерантности

1-4

ноябрь

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Классные
руководители

Месяц правовых знаний
Выставка в библиотеке «Правовая культура
человека»
Викторина «Твои права и обязанности»
Викторина «На страже порядка»
Дискуссия «Тревожная кнопка»
День прав человека. «Уроки правовой
грамотности»
Классный час «День Конституции
Российской Федерации. Конституция –
основной закон нашей жизни»
Классный час «Международный день борьбы
с коррупцией»
Международный день прав человека
(10 декабря)

1-4

ноябрь декабрь

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Классные
руководители

1-4

декабрь

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

День Конституции Российской
Федерации (12 декабря)

1-4

декабрь

Организация и проведение выставок :
 Презентаций на тему «Мы разные –
мы вместе!»;

1-4

ноябрь
февраль

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Классные
руководители

129

Неделя безопасного интернета
«Безопасность в глобальной сети»
Профилактическая беседа - диалог с
учащимися «Безопасность в интернете»
Профилактическая беседа безопасность.
Административная и уголовная
ответственность»
Тематический урок «Интернет – друг или
враг?»

1-4

февраль

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Декада ЗОЖ

1-4

апрель

Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Учитель
физической
культуры

Месячник медиации

1-4

апрель

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Единый день детского телефона
доверия

1-4

май

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Акция «Внимание дети!»
Единый день детской дорожной
безопасности

1-4

май

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Поддержка неполных, многодетных и
малообеспеченных семей:
 Психологические консультации по
вопросам семьи, воспитания детей, помощи в
трудных жизненных ситуациях
 Организация отдыха детей в дни
школьных каникул
Участие в районных и городских Круглых
столах, посвящённых здоровьесберегающим
технологиям

1-4

в течение
учебного года

Социальный
педагог
Классные
руководители

1-4

в течение
учебного года

Психолого-педагогическое направление:
 Организация школьной прикладной
психодиагностики для определения
путей и форм оказания помощи
детям, испытывающим трудности в
обучении и общении
 Выбор средств и форм
психологического сопровождения
школьников
 Психокоррекционная и развивающая
работа со школьниками
 Консультирование и просвещение
учащихся, педагогов и родителей
 Работа с одарёнными детьми
 Организация развивающих игр,

1-4

в течение
учебного года

Социальный
педагог
Педагог-психолог
Классные
руководители

130

тренингов, индивидуальных занятий
Медико-социальное направление:
 Организация профилактических
бесед с учащимися о формировании
здорового образа жизни
 Беседы о привычках, полезных и
вредных
 Беседы о режиме дня школьника
 Беседы и внеклассные мероприятия,
посвящённые организации здорового
питания школьников
 Профилактические мероприятия,
направленные на предупреждение
девиантного поведения
 Выявление учащихся, склонных к
противоправному поведению, и
коррекция дальнейшего поведения
 Организация Совета по
профилактике правонарушений
несовершеннолетних.
 Ведение внутришкольного учета
учащихся, склонных к девиантному
поведению, коррекцонные
мероприятия по предотвращению
правонарушений
 Выявление неблагополучных семей и
контроль за процессом
внутрисемейного воспитания
 . Проведение бесед с родителями и
учащимися по правовым вопросам
Программа асоциального поведения

1-4

в течение
учебного года

Социальный
педагог
Педагог-психолог
Классные
руководители

1-4

в течение
учебного года

План работы Совета профилактики

1-4

в течение
учебного года

План работы Службы медиации

1-4

в течение
учебного года

Зам. директора по
ВР
Социальный
педагог
Педагог-психолог
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Педагог-психолог
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Педагог-психолог
Классные
руководители

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

131

Акция «Чистое будущее – в чистом
настоящем»

1-4

сентябрь, апрель

Конкурсы, акции, фестивали

1-4

В течение года

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители

Модуль «Самоуправление»
Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Выбор актива класса

1-4

сентябрь

Классные
руководители

Заседание актива класса и творческих групп

1-4

В течение года

Классные
руководители

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Организация экскурсий и классных
часов краеведческой тематики

1-4

В течение учебного
года по
индивидуальному
плану классных
руководителей

Заместитель
директора по УВР, по
ВР
Классные
руководители

Посещение театров и выставок

1-4

Классные
руководители

Экскурсии в музеи, знакомства с
достопримечательностями города

1-4

в соответствии с
планом классных
руководителей
в соответствии с
планом классных
руководителей

Классные
руководители

Модуль «Социальное партнерство»
Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Работа секций и кружков по договору с
социальными партнерами

1-4

в течение учебного
года

Классные
руководители

Проведение совместных мероприятий с
ГИБДД, театрами, библиотеками

1-4

в течение учебного
года

Классные
руководители

132

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Пояснительная записка к учебному плану ООП начального общего образования
Учебный план - это основополагающий документ, регламентирующий основные,
наиболее существенные стороны образования. Учебный план образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих основную образовательную программу начального
общего образования, фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав
учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания
образования по учебным предметам.
Учебный план начального общего образования составлен на основе следующих
нормативных документов:
 Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. №273–ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Закон Республики Бурятия от 13.12.2013 г. №240 «Об образовании в Республике
Бурятия»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г.
№373 (с изменениями от 26.10.2010 №1241, от 22.09.2011 №2357, от 18.12.2012 г. №1060, от
29.12.2014 №1643, от 18.05.2015 №507, от 31.12.2015 №1576);
 Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения РФ от 20.05.2020 г. №254 (с изменениями от 23.12.2020 №766);
 Примерная основная образовательная программа начального общего образования,
одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 08.04.2015 г. №1/15);
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
г. N8;
 Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 г. N2;
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения РФ от 22.03.2021 г. № 115;
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 25.05.2015 г. №08-761 «Об
изучении предметных областей «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы
духовно нравственной культуры народов России»;
 Письмо Министерства образования и науки РБ от 26.06.2015 г. №02.16/21.10 «Об
организации преподавания бурятского языка и литературы в общеобразовательных
организациях Республики Бурятия»;
 Приказ Министерства просвещения РФ 11 декабря 2020 г. № 712 «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся»;
 Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Российская
гимназия №59.
133

В ходе освоения образовательной программы при реализации учебного плана на уровне
начального общего образования формируются базовые основы и фундамент всего
последующего обучения, в том числе:
• закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные
цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
• формируются универсальные учебные действия;
• развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения
личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этой ступени реализуется за счёт введения учебных курсов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации
обучения по каждому учебному предмету.
Учебный план включает в себя все учебные предметы с учетом необходимого количества
часов. Объем учебной нагрузки составляет в 1 классе – 21 час, во втором, третьем и четвёртом –
26 часа. Режим работы - 6-дневная рабочая неделя (для 2-4 классов), 5-дневная рабочая неделя
(для 1-х классов).
Продолжительность учебного года в 1 классе составляет 33 недели, со 2-4 классы – 34
недели. 2021-2022 учебный год начинается 1 сентября 2021 года и продлится до 27 мая 2022
года.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель (осенние каникулы с 1 ноября по 8 ноября,
зимние - с 30 декабря по 11 января, весенние – с 23 марта по 31 марта). Летние каникулы в
2022 году начнутся 30 мая 2022 года и пордлятся до 1 сентября 2022 года.
Продолжительность урока:
- в 1 классе - 35 минут в 1 и 2 четверти, 40 минут в 3 и 4 четверти,
- во 2 -4 классах - 40 минут.
Учебные занятия начинаются в 8 часов 00 минут. Проведение нулевых уроков не
допускается.
Недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели:
•
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков (1 раз в неделю – 5 уроков
из- за дополнительного урока физической культуры).
Обучение осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену для первых классов;
 в середине учебного дня организована динамическая пауза продолжительностью
не менее 40 минут;
 в 1 классе использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по
35 минут каждый, январе – мае – 4 урока по 40 минут каждый);
 в 1 классе дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти с 24
февраля по 1 марта.
Максимальная нагрузка учащихся 2-4 классов соответствует продолжительности
шестидневной учебной недели. Начальная школа работает по программе 1-4. В гимназии
ведётся преподавание по предметным областям учебного плана: русский язык и литературное
чтение, родной язык и литературное чтение на родном языке иностранный язык, математика и
информатика, обществознание, естествознание (окружающий мир), основы религиозных
культур и светской этики, искусство, технология, физическая культура.
Базисный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса. В учебном плане выдержано
соотношение между обязательной частью и частью, формируемой участниками
134

образовательных отношений.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
 формирование гражданской идентичности обучающихся;
 их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям;
 готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
 личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательная часть учебного плана направлена на реализацию содержания рабочих
программ учебных предметов, определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке является
обязательной. Для учащихся 4 классов включен 1 час в неделю на изучение учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской этики», где выбор модуля осуществляется
родителями (законными представителями). В обязательную часть учебного плана ООП НОО
по учебному предмету «Физическая культура» входит модуль «Танец» отражающий
национальные, региональные особенности. В соответствии с ФГОС НОО со 2 класса введён
иностранный (английский) язык - 2 часа в неделю. Также со 2 класса введен бурятский язык 1 час в неделю.
Содержание образования представлено образовательной системой «Начальная школа
XXI века».
Перечень учебной литературы на 2021-2022 учебный год
№

Автор

Название

Кл

Издательство

Год
издания

ООО Издательский
центр ВЕНТАНАГРАФ
ООО Издательский
центр ВЕНТАНАГРАФ

2019

1. Начальное общее образование
1.1

ЖуроваЛ.Е.,
Евдокимова А.О.

Букварь. 1 класс. В 2 ч.

1

1.2.

Иванов С.В.,
Евдокимова А.О.,
Кузнецова М.И. / Под ред.
Журовой Л.Е. и Иванова
С.В.

Русский язык. 1 класс

1

1.3.

Иванов С.В.,
Евдокимова А.О.,
Кузнецова М.И.,
Петленко Л.В.,
Романова В.Ю. / Под ред.
Иванова С.В.
Александрова О. М. и др.
Иванов С.В.,
Евдокимова А.О.,
Кузнецова М.И.,
Петленко Л.В.,
Романова В.Ю.
Иванов С.В.,
Евдокимова А.О.,
Кузнецова М.И.,
Петленко Л.В.,

Русский язык. 2 класс. В
2 ч.

2

ООО Издательский
центр ВЕНТАНАГРАФ

2019

Русский родной язык
Русский язык. 3 класс. В
2 ч.

2
3

«Просвещение»
ООО Издательский
центр ВЕНТАНАГРАФ

2021
20172019

Русский язык. 4 класс. В
2 ч.

4

ООО Издательский
центр ВЕНТАНАГРАФ

20192020

1.4
1.5.

1.5.

2019

135

1.6.

Романова В.Ю.
Виноградова Н. Ф.

1.7.

Виноградова Н.В.

1.8.

Литературное чтение. 1
класс.

1

ООО Издательский
центр ВЕНТАНАГРАФ
Просвещение

2020

2

ЕфросининаЛ.А.,
Оморокова М.И.

Литературное чтение. 2
класс. В 2 ч.
Литературное чтение. 3
класс. В 2 ч.

ООО Издательский
центр ВЕНТАНАГРАФ
ООО Издательский
центр ВЕНТАНАГРАФ
Издательство
"Просвещение"

2020

1.9.

ЕфросининаЛ.А.,
Оморокова М.И.

Литературное чтение. 4
класс. В 2 ч.

4

1.10

Английский язык. 2
класс. В 2-х частях

2

Английский язык. 3
класс. В 2-х частях

1.14

Баранова К.М.,
Дули Д.,
Копылова В.В. и др.
Баранова К.М.,
Дули Д.,
Копылова В.В. и др.
Баранова К.М.,
Дули Д.,
Копылова В.В. и др.
Рудницкая В Н.,
Кочурова Е.Э.,
Рыдзе О.А.
Петерсон Л.Г.

3

Издательство
"Просвещение"

2019

Английский язык. 4
класс. В 2-х частях

4

Издательство
"Просвещение"

Математика. 1 класс. В 2
ч.

1

Издательский центр
ВЕНТАНА-ГРАФ

201420172019
2016

Математика. 2 класс. В 3
ч.

2

2019

Петерсон Л.Г.

Математика. 3 класс. В 3
ч.

3

1.18

Виноградова Н.Ф.

1.19

Виноградова Н.Ф.,
Калинова Г.С.
Виноградова Н.Ф.,
Калинова Г.С.
Н.Ф. Виноградова, В.И.
Власенко, А.В. Поляков

Математика. 4 класс. В 2
ч.
Окружающий мир. 1
класс. В 2 ч.
Окружающий мир. 2
класс. В 2 ч.
Окружающий мир. 3
класс. В 2 ч.
Окружающий мир. 4
класс. В 2 ч.
«Основы религиозных
культур и светской
этики. Основы светской
этики. 4 класс». Учебник
для учащихся
общеобразовательных
организаций. В 2 ч. Ч. 1 :
«Введение». Ч. 2 :
«Основы светской
этики».
Основы духовнонравственной культуры
народов России: 5 класс:
учебник для учащихся
общеобразовательных
учреждений

4

1.17

РудницкаяВ.Н.,
Юдачёва Т.В.
Виноградова Н.Ф.

ООО «БИНОМ»,
Издательство
"Просвещение"
ООО «БИНОМ»,
Издательство
"Просвещение"
Издательский центр
ВЕНТАНА-ГРАФ
Издательский центр
ВЕНТАНА-ГРАФ
Издательский центр
ВЕНТАНА-ГРАФ
Издательский центр
ВЕНТАНА-ГРАФ
Издательский центр
ВЕНТАНА-ГРАФ
ООО Издательский
центр "ВЕНТАНАГРАФ"

1.15

1.16

Издательство
Вентана-Граф

2012
2014
2015

1.11

1.12.

1.13

1.20
1.21

1.22

Н.Ф. Виноградова, В.И.
Власенко, А.В. Поляков

3

1
2
3
4

2021

2019

2015

2019

20172018
2020
2020
2020
2020
2019

4

5

136

Неменская Л.А. / Под ред.
Неменского Б.М.
Савенкова Л.Г.,
Ермолинская Е.А.

Изобразительное
искусство
Изобразительное
искусство

1

Издательство
"Просвещение"
ООО Издательский
центр ВЕНТАНАГРАФ
ООО Издательский
центр ВЕНТАНАГРАФ
Издательство
"Просвещение"
Издательство
"Просвещение"

2012

1.25

Савенкова Л.Г.,
Ермолинская Е.А.

Изобразительное
искусство

3

1.26

Изобразительное
искусство
Музыка

4

Музыка

1.30

Неменская Л.А. / Под ред.
Неменского Б.М.
Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Лутцева Е.А.

2

Издательство
"Просвещение"

2008

Музыка

3

Издательство
"Просвещение"

2013

Музыка

4

Издательство
"Просвещение"

2014

Технология. 1 класс

1

2020

Лутцева Е.А.

Технология. 2 класс

2

Издательский центр
ВЕНТАНА-ГРАФ
Издательский центр
ВЕНТАНА-ГРАФ

1.31
1.32

Лутцева Е.А.

Технология. 3 класс

3

2013

1.33

Лутцева Е.А.

Технология. 4 класс

4

1.34

Лях В.И.

Физическая культура

1-4

Издательский центр
ВЕНТАНА-ГРАФ
Издательский центр
ВЕНТАНА-ГРАФ
Издательство
"Просвещение"

1.23.
1.24

1.27

1.28

1.29

2

1

2019

2019

2014
2012

20122016

2016
2013

137

I классы – 5-дневная неделя
II-IV классы – 6-дневная неделя
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
Начальное общее образование
Предметная
Учебные
Количество часов в
область
предметы
неделю
1
2
3
4
Обязательная часть
Русский язык и литературное Русский язык
4
5
5
5
чтение
Литературное чтение
4
4
4
3
Родной язык и литературное Русский родной язык
0,5
0,5
0,5
0,5
чтение на родном языке
Литературное чтение
0,5
0,5
0,5
0,5
на родном языке
Иностранный язык
Иностранный язык
2
2
2
Математика
и информатика
Обществознание
и естествознание
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство

ВСЕГО

19
15
2
2
6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

1

1

Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

Технология
Физическая
культура
Итого
Английский язык
Часть, формируемая
участниками
образовательных
Бурятский язык
отношений
Итого
Максимально допустимая недельная нагрузка

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

1
3

1
3

1
3

1
3

4
12

21

24
1

24
1

24
1

93
3

1

1

1

3

2
26

2
26

2
26

6
99

0
21

138

3.2. План внеурочной деятельности МБОУ Российская гимназия №59
План внеурочной деятельности МБОУ Российская гимназия №59 (далее План)
обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, определяет общий и
максимальный объем нагрузки учащихся в рамках внеурочной деятельности, состав и
структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам (годам обучения).
Основные принципы плана:
- учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
- учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
- построение образовательного процесса в соответствии с санитарно-гигиеническими
нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует
с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым
одну из наиболее сложных проблем современной педагогики.
Цели организации внеурочной деятельности в гимназии на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательной
организации, создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и
индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей.
Внеурочная деятельность в рамках гимназии решает следующие специфические задачи:
- создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного
образования и более успешного освоения его содержания;
- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно
значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются нравственные,
духовные и культурные ценности подрастающего поколения;
- компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании те или
иные учебные курсы, которые нужны обучающимся для определения индивидуального
образовательного маршрута, конкретизации жизненных и профессиональных планов,
формирования важных личностных качеств;
- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.
Программы внеурочной деятельности направлены:
- на расширение содержания программ общего образования;
- на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;
- на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
При конструировании плана учитывались предложения педагогического коллектива
образовательного учреждения, обучающихся и их родителей (законных представителей), а
также специфика и направленность образовательного учреждения. Гимназия реализует модель
внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного
учреждения. В ее реализации принимают участие имеющиеся педагогические работники
данного учреждения. Координирующую роль выполняет классный руководитель.
Гимназия организует свою деятельность по следующим направлениям развития
личности:
1. Общеинтеллектуальное
2. Спортивно-оздоровительное;
3. Общекультурное;
4. Духовно-нравственное;
5. Социальное.
Общеинтеллектуальное
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
139

Основными задачами являются:
 формирование навыков научно-интеллектуального труда;
 развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
 формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной
деятельности;
 овладение навыками универсальных учебных действий.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защита
проектов и их демонстрация.
Спортивно-оздоровительное
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья учащихся уровня начального общего
образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, соревнования,
показательные выступления и др.
Духовно-нравственное
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и
других институтов общества.
В основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
 формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у
обучающихся гражданской идентичности;
 воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России;
 приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы;
 сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
 последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки поделок, их
авторская демонстрация, защита проектов, показательные выступления.
Социальное
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими
ценностями многонационального народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
 формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
 становление активной жизненной позиции;
 воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
140

План внеурочной деятельности
Направление

Наименование программы /
формы организации ВД

Количество часов в неделю
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
Общеинтеллектуальное Курс «Эрудит»
1
1
1
1
Курс «Юным умникам и умницам»
1
1
1
1
Курс «Ментальная арифметика»
1
1
Курс «Английский язык»
1
1
СпортивноКомплекс ГТО для обучающихся 11
1
1
1
оздоровительное
4 классов
Проведение конкурсов, праздников,
1
1
1
1
викторин, экскурсий и других
активных мероприятий,
направленных на пропаганду
здорового образа жизни
Общекультурное
Хоровая студия «Соловушка»
2
2
2
2
Музыкально-театральная студия
1
1
«Кантилена»
Духовно-нравственное Курс «Час познавательного чтения»
1
1
1
1
Социальное
Курс «Школа добрых дел»
1
1
1
1
Итого в неделю
9
10
9
10
Итого в год
297
340
297
340

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся. Количество учебных часов за 4
учебных года не превышает предельно допустимых норм – 1350 часов.
3.3. Календарный график работы
3.3.1. Календарные периоды учебного года
Дата начала учебного года: 01.09.2021 г.
Дата окончания учебного года: 31.08.2022 г.
Продолжительность учебного года:
1 класс – 33 недели;
2–4 классы – 34 недели.
3.3.2. Периоды образовательной деятельности
Учебный период
Учебное время
Каникулы
01.09.2021 – 02.11.2021
I четверть
03.11.2021 – 09.11.2021
II четверть
10.11.2021 – 28.12.2021
29.12.2021 – 11.01.2022
III четверть
12.01.2022 – 22.03.2022
23.03.2022 – 01.04.2022
IV четверть
04.04.2022 – 27.05.2022
01.06.2022 – 31.08.2022
Дополнительные каникулы для первоклассников – с 21 по 27 февраля.
3.3.3. Регламентирование образовательного процесса на день
Обучающиеся гимназии обучаются в две смены: 1 класс – в первую смену, 2-4 классы во вторую смену.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением требований: используется
«ступенчатый» режим обучения (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 30 минут, в ноябредекабре - по 4 урока по 35 минут, в январе – мае - по 40 минут).
Продолжительность урока во 2- 4 классах – 40 минут.
Режим учебных занятий:
№
Начало урока
Окончание урока
Перемена
урока
141

1
2
3
4
5

8 ч 00 мин

1
2
3
4
5

14 ч 00 мин
14 ч 50 мин
15 ч 50 мин
16 ч 40 мин
17 ч 30 мин

8 ч 50 мин
9 ч 50 мин
10 ч 40 мин
11 ч 25 мин

I смена
8 ч 40 мин
9 ч 30 мин
10 ч 30 мин
11 ч 20 мин
12 ч 05 мин
II смена
14 ч 40 мин
15 ч 30 мин
16 ч 30 мин
17 ч 20 мин
18 ч 10 мин

10 мин
20 мин
10 мин
5 мин
10 мин
20 мин
10 мин
10 мин

3.3.4. Режим учебных занятий в условиях дистанционного обучения
Обучение с использованием дистанционных образовательных технологий является
формой получения образования, наряду с очной и заочной. В дистанционном образовательном
процессе используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы
обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.
Главная особенность обучения с использованием дистанционных образовательных
технологий – возможность получения образовательных услуг без посещения учебного
заведения, так как все изучение предметов и общение с учителем осуществляется посредством
интернета и обмена электронными письмами.
С помощью дистанционного обучения удается решать такие педагогические задачи, как:
- формирование у учеников познавательной самостоятельности и активности;
- создание эффективного образовательного пространства;
- развитие у детей критического мышления и способности конструктивно обсуждать
различные точки зрения.
Основные формы обучения с использованием дистанционных образовательных
технологий:
1. Видеолекции, для проведения которых обычно используется программа Skype, ZOOM.
2. Видеоконференции, различные форумы и дискуссии.
3. Чат – учебные занятия, которые предполагают использование чат-технологий. Такие
занятия проводятся синхронно, то есть всем участникам одновременно предоставляется доступ
к чату.
4. Вебинары. Под ними понимаются дистанционные уроки, деловые игры, и другие
мероприятия, которые проводятся с применением средств телекоммуникаций и других
возможностей сети интернет
В соответствии с рекомендациями Роспотребнадзора о разведении учебных потоков в
условиях возникновения новой инфекции COVID-19, обучающиеся начальной школы
занимаются в 2 потока с продолжительностью урока 35 мин (в 1 классе – 30 мин), для
минимизации контактов классов между собой.
Начало уроков 1 потока (1 класс) – 8 ч 30 мин.
Начало уроков 2 потока (2-4 классы) – 14 ч 00 мин.
3.3.5. Проведение промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация — это процедура оценки и контроля результатов освоения
обучающимися отдельных частей или всего объема образовательных программ по предметам
учебного плана. Порядок проведения переходного оценивания закреплен Положением о
текущей и промежуточной аттестации гимназии. К промежуточной (годовой) аттестации
допускаются все обучающиеся переводных классов.
Промежуточная аттестация является обязательной для учащихся 2-4 классов. Она
подразделяется на:
142

- аттестация учащихся 1 класса (устное оценивание, безотметочное обучение)
проводится по итогам учебного года в соответствии с ФГОС. Личностные результаты не
оцениваются; метапредметные результаты - оценка портфолио учащегося; предметные
результаты - устное оценивание педагогом по предметам: окружающий мир, технология,
литературное чтение, административная контрольная работа по математике, русскому языку без
выставления отметок; итоговая комплексная работа;
- аттестацию в конце учебного года, проводимую во 2-4 классах.
Во 2-4 классах выставляются годовые отметки. Итоговая отметка по учебному предмету
выставляется на основе отметок за учебный год, результатов итоговой аттестации, проводимой
в форме контрольных работ и тестов, фактического уровня знаний, умений и навыков
обучающегося. Четвертные, полугодовые, годовые отметки выставляются за два дня до начала
каникул или начала аттестационного периода. Классные руководители обязаны довести до
обучающихся и их родителей итоги аттестации и решение Педагогического совета гимназии о
переводе обучающегося.

143

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП НОО является
создание и поддержание развивающей образовательной среды, соответствующей задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
В МБОУ Российская гимназия №59 для реализации ООП НОО созданы условия:
• соответствующие требованиям ФГОС;
• гарантирующие сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
• обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывающие особенности гимназии, его организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса;
• предоставляющие возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Гимназия укомплектована педагогическими кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых ООП НОО, способными к инновационной
профессиональной деятельности, медицинскими работниками, вспомогательным персоналом.
Кадровое обеспечение образовательной программы соответствует требованиям к подготовке
педагогов. Педагогические работники имеют базовое образование, соответствующее профилю
преподаваемой дисциплины. В педагогическом коллективе есть все необходимые специалисты:
учителя-предметники, педагог - психолог, библиотекарь.
Специфика кадров определяется квалифицированными специалистами, большим
инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в
развитии творческих способностей. Педагоги гимназии прошли курсы повышения
квалификации и владеют современными образовательными технологиями, внедрением
инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг деятельности и
рефлексивный анализ её хода и результатов.
Анализ кадровых условий (педагогические работники) в гимназии
№
п/п
1
2
3
4
5
6

Наименование
должности

Количество педагогических
работников
требуется
имеется
Учитель начальных
0
4
классов
Учитель английского
0
4
языка
Учитель музыки
0
1
Учитель ИЗО
0
1
Учитель физической
0
1
культуры
Педагог-психолог
0
1

Квалификационные категории
Высшая
4

Первая
0

Без категории
0

3

0

1

1
1
0

0
0
1

0
0
0

1

0

0

Стаж работы в образовании
Менее 5 лет
0

От 5 до 10 лет
0

От 10 до 20 лет
2

От 20 и выше
10

Почетные звания, награды
Заслуженный учитель Российской Федерации
Почетный работник общего образования РФ
Почетная грамота Министерства образования и науки РФ
Заслуженный учитель Республики Бурятия

1
5
4
4
144

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогов
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала гимназии является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом. Для достижения
результатов основной образовательной программы в ходе её реализации проводится оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по
формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся,
руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками
образовательных отношений и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– принятие идеологии ФГОС НОО;
– освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
В гимназии создана система методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
3.4.2. Психолого­педагогические условия реализации ООП НОО
В МБОУ Российская гимназия №59 сложилась система поддержки и помощи ребенку в
образовательном процессе — психолого-педагогическое сопровождение. Деятельность по
психологическому сопровождению осуществляет педагог-психолог, относящийся к категории
специалистов, имеющий высшее образование.
Цель
психолого-педагогической
сопровождения
–
создание
социальнопсихологических условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения,
формирование личностных характеристик, отвечающих требованиям стандартов, на основе
выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития ребенка и формирования
устойчивости мотивации познания, для психолого-педагогической поддержки всех участников
образовательного пространства в системе ФГОС.
Задачи психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в
начальной школе состоят в определении готовности к обучению в школе, обеспечении
адаптации к школе, повышении заинтересованности школьников в учебной деятельности,
развитии познавательной и учебной мотивации, развитии самостоятельности и
самоорганизации, поддержке в формировании желания и «умения учиться», развитии
творческих способностей.
Для успешного обучения и полноценного развития обучающихся педагогу - психологу
совместно с педагогическим коллективом необходимо решить следующие задачи:
1. Выявление психолого-педагогического статуса каждого школьника и отслеживание
динамики его психологического развития с целью своевременной профилактики и
эффективного решения проблем, возникающих в обучении, общении и психическом состоянии.
145

2. Создание системы психолого-педагогической поддержки первоклассников в период

первичной школьной адаптации, позволяющей им приспособиться к школьным требованиям и
развиваться, совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.
3. Создание
специальных социально-психологических условий, позволяющих
осуществлять развивающую работу с детьми, испытывающими проблемы в психологическом
развитии, обучении.
4. Формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению.
5. Психологическое обеспечение образовательных программ.
В рамках психолого-педагогической работы осуществляются следующие направления
деятельности:
 Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление статуса
школьников: особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных
психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков,
личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.
 Консультативная работа с педагогами, родителями, школьной администрацией:
- помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются педагоги,
обучающиеся, родители.
 Психологическое просвещение – формирование психологической культуры,
развитие психолого-педагогической компетентности педагогов, родителей и обучающихся.
 Развивающая работа, ориентированная на оказание помощи детям, испытывающим
трудности в школьной адаптации. Эти трудности могут проявляться в поведении, обучении,
самочувствии ребенка. Оказание помощи осуществляется в форме групповой и индивидуальной
развивающей работы.
 Экспертная деятельность - экспертиза (образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательных учреждений).
Все обозначенные выше направления работы в рамках психолого-педагогического
сопровождения первоклассников отражены в следующих этапах деятельности педагогапсихолога.
Основные этапы работы:
Первый этап – поступление ребенка в школу. Он начинается в феврале одновременно с
записью детей в гимназию и заканчивается в середине сентября. В рамках этого этапа
предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение
школьной готовности ребенка, сформированности некоторых универсальных учебных действий
у ребенка.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих
первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ
повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации
ребенка перед началом школьных занятий. Индивидуальные консультации проводятся для
родителей по результатам тестирования, предлагаются рекомендации по формированию
универсальных учебных действий и психологической готовности ребенка к обучению в школе.
3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников (на данном этапе
общий ознакомительный характер).
Второй этап - первичная адаптация детей к школе (сентябрь-январь). В рамках данного
этапа предполагается:
1. Проведение просветительской работы с родителями первоклассников, направленной
на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации,
способами общения и помощи детям.

146

2. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам обучения и общения с

детьми данного возраста, по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе
требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.
3. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление
группы школьников, испытывающих трудности в школьном обучении, общении с педагогами и
сверстниками.
4. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного
процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников,
выявленными в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.
5. Индивидуальное и групповое консультирование родителей по результатам
диагностики.
6. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Система групповой
развивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности,
социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений.
7. Аналитическая работа, направленная на осмысление и планирование дальнейшей
деятельности педагогов, психолога и родителей в период адаптации первоклассников.
Третий этап - психолого-педагогическая работа со обучающимися, испытывающими
трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение второго
полугодия 1-го класса и предполагает следующее:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление
групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных
действий (повторная психолого-педагогическая диагностика).
2. Индивидуальное консультирование и просвещение родителей по результатам
диагностики первоклассников, испытывающих трудности адаптационного периода.
3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и
возрастных особенностей обучающихся.
4. Групповая и индивидуальная просветительская работа по проблеме профилактики
«эмоционального выгорания» среди педагогического коллектива; семинарские занятия с
учителями начальных классов по преодолению психологических барьеров.
5. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в
обучении и поведении с учетом данных психодиагностики. Методическая работа педагогов,
направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов. Цель
такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми,
которые могут провоцировать различные школьные трудности.
6. Организация групповой развивающей работы со школьниками, испытывающими
трудности в обучении и поведении. Групповая работа состоит из системы занятий,
направленных на повышение уровня школьной готовности первоклассников, социальнопсихологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений.
7. Выявление детей с ограниченными образовательными потребностями в ОУ,
осуществление психолого-медико-социальногосопровождения.
8. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов, проведенного в
течение года, психолого-педагогического сопровождения адаптационного периода
первоклассников.
Предлагаемая программа психолого-педагогического сопровождения первоклассников
ориентирована на оказание помощи и поддержки первоклассникам,испытывающим трудности в
формировании эмоциональной и коммуникативной сфер, способствует поиску эффективных
путей преодоления возникающих трудностей в совместной учебно-игровой деятельности с
педагогом и сверстниками.
Данная программа является системой совместной деятельности педагогов, психологов,
администрации школы и родителей, направленной на активное приспособление ребенка к
школьной среде, включающей в себя как успешное функционирование, так и перспективное
психологическое развитие.
147

3.4.3. Финансовое обеспечение реализации ООП НОО
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества,
предоставляемых образовательными организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств
бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет
механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность, заключается в
определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в
образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность, не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации, осуществляющей
образовательную деятельность, осуществляется в пределах объёма средств образовательной
организации, осуществляющей образовательную деятельность, на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и отражается в плане ФХД образовательной организации,
осуществляющей образовательнуюдеятельность.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательной организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и (или) в коллективных договорах. В локальных правовых актах о
стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и
качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного основного общего образования в гимназии осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти Республики Бурятия.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы – гарантированный
минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося,
необходимый для реализации образовательной программы, включает:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр.
В связи с требованиями ФГОС при расчете норматива учтены затраты рабочего времени
педагогических работников лицея на урочную и внеурочную деятельность. Формирование
фонда оплаты труда гимназии осуществляется в пределах объема средств на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
148

определенными органами государственной власти РБ, количеством обучающихся и
Положением об оплате труда работников гимназии.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
Положением о стимулирующей части ФОТ работников гимназии.
3.4.4. Материально-технические условия реализации ООП НОО
На данный момент материально-техническая база МБОУ Российская гимназия №59
приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС в школе оборудованы:
- учебные кабинеты, соответствующие нормам СанПиН;
- необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории
(физики, химии);
- помещения (кабинеты, танцевальный зал, паркетный зал) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
- библиотека
с рабочими зонами, оборудованными в читальном зале,
книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда;
- паркетный зал;
- спортивный зал, спортивная площадка, оснащённые игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
- помещения для медицинского персонала;
- административные кабинеты, оснащённые необходимым оборудованием;
- гардеробы, санузлы, места личной гигиены.
Оценка материально-технических условий реализации ООП НОО
№
п/п
1
2
3
4
5

6
7
8

9
10
11

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников
Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатория
Помещения (кабинеты, зал, студия) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством
Информационно-библиотечный центр с рабочими зонами,
оборудованными читальным залом и книгохранилищем,
обеспечивающим сохранность книжного фонда
Актовый (паркетный) зал
Спортивный зал, спортивная площадка, оснащённыеигровым,
спортивным оборудованием и инвентарём
Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации качественногогорячегопитания, в том числе
горячих завтраков
Помещение для медицинского персонала
Административные и иные помещения, оснащённые
необходимым оборудованием
Гардеробы, санузлы

Необходимо/ имеются
в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии

имеется в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
149

Сведения о материально-технических условиях, необходимых
для организации образовательного процесса
1

2
3

Наличие специализированных кабинетов, помещений для реализации
рабочих программ и воспитательной деятельности:
начальных классов
3
физики
1
химии
1
биологии (естествознания)
1
информатики и ИКТ
1
предметные кабинеты с разделением обучающихся на
4
подгруппы
прочие предметные кабинеты
1
психологической помощи
1
библиотеки/читального зала
1
актового зала
1
спортивного зала
1
Информационно-техническое оснащение
Количество компьютеров:
12
Оснащение кабинетов мультимедийной техникой с выходом в Интернет
Проекторы
10
Интерактивные доски
6
Подключение к сети Интернет
выделенная линия
Наличие локальной сети
нет
Наличие сайта образовательного учреждения в сети Интернет https://rossi.buryatschool.ru/

Компоненты оснащения учебного (предметного) кабинета
начального общего образования
Предметы

Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, локальные акты
Учебно-методические материалы
УМК Дидактические ТСО, компьютерные,
УчебноОборудовани
по
и раздаточные
информационнопрактическое
е (мебель)
предме материалы по
коммуникационные
оборудование по
ту
предмету
средства по учебному
предметам
предмету
Русский язык и
+
+
+
+
+
литературное
чтение
Английский
+
+
+
+
+
язык
Математика
+
+
+
+
+
Окружающий
+
+
+
+
+
мир
Физическая
+
+
+
+
+
культура
ИЗО
+
+
+
+
+
Музыка
+
+
+
+
+

3.4.5.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования
Гимназия обеспечена современной информационной базой, где приоритетом является
создание единого информационного пространства, обеспечивающего эффективную
социализацию школьников в условиях информационного общества.
Информационная база школы оснащена электронной почтой, выходом в Интернет.
Выходом в Интернет обеспечены:
150

административные кабинеты,
учебные кабинеты,
компьютерный класс,
библиотека.
Компьютерной техникой обеспечены:
- рабочие места административно-управленческого персонала;
- рабочие места педагогического персонала;
- компьютерный класс.
Разработан и введен в действие школьный сайт.
МБОУ Российская гимназия №59 обеспечена учебниками, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы
основного общего образования; имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования,
печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана,
имеются учебники с электронными приложениями, являющимися их составной частью. Создан
фонд видеотеки и медиатеки.
Школьная библиотека осуществляет информационное сопровождение образовательного
процесса. Данная работа осуществляется через абонемент, читальный зал и использование сети
Интернет. В читальном зале оборудовано место для работы с информационными ресурсами с
выходом в Интернет.
Образовательная организация имеет:
- компьютеры, ноутбуки, интерактивные доски, мультимедийные проекторы, сканеры;
- мобильные компьютерные классы;
- cайт школы https://rossi.buryatschool.ru/;
- электронную почту: E-mail: rusgimnasi@mail.ru.
Все имеющиеся средства обеспечивают информационную поддержку образовательной
деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных
информационных технологий (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых
баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным
материалам и образовательным ресурсам Интернета). Они направлены на предоставление
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса
к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями
его осуществления.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям
и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
-

151

структурирования текста средствами текстового редактора; выступления с аудио-, видео- и
графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т.п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
— информационного подключения к сети Интернет, входа в информационную среду
образовательного учреждения, в том числе через Интернет;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— обеспечения доступа в библиотеке образовательного учреждения к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических и аудио- и видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением.
3.4.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы начального общего образования
Цель: управление процессом реализации ФГОС НОО в 1-4 классах.
Задачи:
1. Создание условий для достижения целевых ориентиров (формирование личностных,
метапредметных и предметных результатов) в 1-4 классах.
2. Реализация ФГОС НОО в соответствии с нормативными документами.
3. Методическое и информационное сопровождение реализации ФГОС НОО.
№
1

2

3
4
5

6

Целевые ориентиры
Сроки
Нормативно-методические условия
Изучение и своевременное информирование об
В течение года
изменениях в нормативно-правовых документах
федерального, регионального уровней
Разработка (обновление) ООП НОО гимназии на
Август
основе примерной основной образовательной
программы начального общего образования
Утверждение основной образовательной
Август,
программы НОО
сентябрь
Заключение договоров с родителями обучающихся
Август, по
1 класса, вновь прибывших обучающихся
прибытии
Корректировка нормативно-правовых
В течение года
документов образовательной организации с
учётом изменений в документах
федерального, регионального уровней
Разработка (обновление) нормативных документов:
по мере
- Учебного плана
необходимости
- Рабочих программ учебных предметов, курсов;
- Положение о портфолио обучающегося;
- Положение о системе оценок, формах и порядке
проведения промежуточной аттестации;
- должностные инструкции учителей начальных
классов, педагога-психолога, учителей-предметников в
соответствие с требованиями ФГОС НОО и
профессиональным стандартом.
Организационные условия

Ответственные
Директор,
заместитель директора
по УВР, ВР
Заместитель директора
по УВР, ВР, учителя
Директор
Директор
Директор,
заместитель директора
по УВР, ВР
Директор,
заместитель директора
по УВР, ВР

152

1

2

3
4

5

6

7

8

1
2

3

1
2
3
4
5
7

8
9

1
2

Обеспечение координации взаимодействия участников Сентябрь
Заместительдиректора
образовательных отношений по организации
по УВР, ВР
реализации ФГОС НОО
Организация деятельности учителей начальных
Август,
Заместитель директора
классов и учителей-предметников по реализации
сентябрь
по УВР
ООП НОО
Рассмотрение на МО учителей начальных классов
Сентябрь
Руководитель МО
задач на предстоящий учебный год в свете ФГОС НОО
Участие в мониторинге результатов освоения ООП:
Октябрь
Зам. директора по УВР,
- анализ предметных результатов по стартовому
классные руководители,
контролю во 2-4 классах
руководитель МО
Проведение методических совещаний о ходе
В течение года Заместитель директора
реализации ООП НОО:
по УВР, классные
- о ходе реализации ФГОС НОО в 1-4-х классах
руководители
Определение списка учебников и учебных пособий,
Февраль
Заместитель директора
необходимых для использования в образовательном
по УВР, руководитель
процессе в соответствии с ФПУ на новый учебный год.
МО, библиотекарь
Участие в мониторинге результатов освоения ООП НОО: Май
Заместитель по УВР,
- анализ предметных результатов по итоговому
руководитель МО,
контролю (промежуточной аттестации) во 2-4 классах;
классные руководители
- анализ метапредметных результатов попроведенной
диагностике классными руководителями в 1-4 классах
Подведение предварительных итогов реализации ООП Июнь
Заместитель по УВР,
НОО в действующем учебном году, обсуждение задач
руководитель МО,
и плана на новый учебный год, внесение дополнений и
классные руководители
(или) изменений в основную образовательную
программу начального общего образования.
Кадровые условия
Утверждение штатного расписания и расстановка
Август
Директор
кадров
Размещение информации об организации
по мере
зам. директора по
образовательной деятельности педагогических кадрах необходимости УВР
на сайте гимназии
Организация работы по повышению квалификации
август
Заместитель по УВР,
педагогических работников
руководитель МО
Психолого-педагогические условия
Разработка и утверждение плана
Сентябрь
Педагог-психолог
психологического сопровождения
Диагностика готовности к школьному обучению
Сентябрь
Педагог-психолог
Мониторинг удовлетворенности процессом реализации Ноябрь
Зам. директора по УВР
ООП НОО родительской общественностью
Педагог-психолог
Диагностика мотивации обучения обучающихся
Декабрь
Педагог-психолог
Анализ результатов развития личностных УУД у
Май
Педагог-психолог
обучающихся 1-4 классов.
Моделирование образовательного плана гимназии с
Май-июнь
Зам. директора по УВР
учетом психологических рекомендаций и
Педагог-психолог
социального запроса родителей обучающихся
Тематические консультации, семинары – практикумы По плану
Педагог-психолог
по актуальным проблемам
Семинар для учителей «Требования к условиям
По плану
Педагог-психолог
реализации образовательного процесса при
реализации ФГОС НОО, психологический аспект»
Финансово-экономические, материально-технические условия
Проведение тарификации педагогических работников с Август
Директор,
учетом участия в процессе реализации ФГОС НОО.
зам. директора по УВР
Анализ материально-технической базы гимназии с
Сентябрь
Директор,
153

3

4
5

6
7

1
2
3

4

5

6

1

2
3

4

учетом закупок предыдущего года и необходимости
обеспечения условий реализации ФГОС НОО:
- количество
и
качество компьютерной
и
множительной техники, программного обеспечения
в учебных кабинетах, библиотеке;
- анализ работы Интернет-ресурсов;
- условий для реализации внеурочной деятельности;
- учебной и учебно-методической литературы
Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов

зам. директора по УВР,
зам. директора по АХЧ,
заведующий
библиотекой

Сентябрь

Директор,
зам. директора по УВР,
зам. директора по АХЧ,
зав. библиотекой
Зам. директора по АХЧ

Инвентаризация материально-технической базы для
Декабрь
реализации ООП НОО
Составление плана мероприятий по оснащению
Февраль
Заместитель по УВР
гимназии УМК, техническим оборудованием,
методическим оснащением образовательного
процесса на учебный год
Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
В течение года Зам. директора по АХЧ
условий требованиям ФГОС НОО
Обеспечение соответствия условий реализации ООП
В течение года Зам. директора по АХЧ
НОО противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников гимназии
Методические условия
Анализ методического обеспечения образовательного Сентябрь
Зав. библиотекой,
процесса в соответствии с требованиями ФГОС НОО
классные руководители
Анализ методического обеспечения образовательного Январь
Зав. библиотекой, кл.
процесса в соответствии с требованиями ФГОС НОО
руководители
Методическое обеспечение ИКТ на уроках:
Апрель-май
Руководитель МО
- анализ содержания рабочих программ, УМК и
планируемых результатов обучения;
- построение системы формирования УУД в части
информационно-коммуникационных технологий.
Методическое обеспечение внеурочной деятельности: Май
Заместитель директора
по ВР
- анализ результатов реализации рабочих программ
НОО;
- - анализ модели внеурочной деятельности и, при
необходимости, внесение корректив;
- посещение уроков и внеурочных занятий в 1-4
классах учителями, администрацией.
Обобщение опыта реализации ООП НОО:
Июнь
Заместители директора
разработка предложений по реализации;
по УВР, ВР, педагоганализ работы учителей, педагога-психолога,
психолог, учителя
учителей- предметников.
Организация индивидуального консультирования
По
Заместитель директора
учителей
необходимости по УВР
Информационные условия
Проведение родительских собраний по теме
Сентябрь
Зам. директора по
«Организация урочной и внеурочной
УВР, зам. директора
деятельности в рамках реализации ФГОС»
по ВР
Проведение родительских собраний по теме «Роль Декабрь
Классные
родителей в формировании УУД упервоклассников».
руководители
Анкетирование родителей (законных представителей) с Апрель-май
Педагог-психолог,
целью изучения общественного мнения по вопросам
классные руководители
ФГОС НОО.
Проведение родительских собраний для
Май
Руководитель МО,
154

5

6

обучающихся по теме «Итоги обучения»
классные руководители
Организация сетевого взаимодействия учителей
В течение года
начальных классов по обсуждению вопросов, обмену
опытом.
Обеспечение доступа родителей, учителей и детей к
В течение года Заместитель
электронному журналу, электронным образовательным
директора по УВР
ресурсам и сайту гимназии

3.4.7. Контроль состояния системы условий
Система контроля – «важнейший инструмент» управления, роль которого с каждым
годом возрастает. Контроль состояния системы условий осуществляется директором
образовательной организации через систему внутришкольного контроля МБОУ Российская
гимназия №59.
В процессе реализации Федерального государственного образовательного стандарта
вносятся уточнения и дополнения в Основную образовательную программу начального общего
образования гимназии в разделы, связанные с созданием рабочих программ по учебным
предметам, внеурочной деятельности, программы воспитания. Ежегодно утверждается учебный
план, корректируется планирование условий реализации ООП. Кроме контроля соответствия
структуры ООП требованиям ФГОС начального общего образования, учитываются разделы
ВШК, связанные с качеством управления образовательным процессом, информационноаналитическим обеспечением системы управления качеством образовательного процесса,
качеством ведения документации, компетентностью субъектов управления ОО.
Показатель
Уровень освоения
обучающимися основной
образовательной программы
начального общего
образования
Полнота реализации основной
образовательной программы
начального общего
образования

Соответствие структуры,
содержания и механизмов
реализации ООП требованиям
ФГОС начального общего
образования
Создание условий для
преодоления педагогических
затруднений, для
профессионального роста и
творческой самореализации

Методы
Мониторинг системы оценки качества
образования.
Мониторинг воспитательной системы
гимназии

Субъекты
реализации ВШК
Заместитель директора
по УВР и ВР

Контроль полноты реализации учебных
планов и программ за четверть
(полугодие, учебный год). Результаты
освоения основной образовательной
программы (показатели качества
подготовки обучающихся).
Мониторинг образовательных
потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей)
Сопоставление сетевого графика с
реальным ходом выполнения ООП с
целью коррекции.

Заместитель директора
по УВР,
Заместитель директора
по ВР

Мониторинг педагогических
затруднений при реализации ООП.
Контроль профессиональной
переподготовки, повышения
квалификации педагогов.
Изучение и распространение
педагогического опыта учителей

Руководители
методических
объединений

Директор,
заместитель директора
по УВР

155