СОГЛАСОВАНО:
МБОУ Российская гимназия № 59
Председатель Управляющего совета
/Ц .г: г г*-s
_/И.В .Рассадин/
«УТВЕРЖДАЮ»
3 ~
ОУ Российская
гимназия № 59
дирек
/ Е.А. Бугдашкина/
20 Z i г.
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБОУ Российская гимназия № 59
Протокол № &
от «-26» U iC ttL 20 ^ / г.
Основная общеобразовательная программа
среднего общего образования
МБОУ Российская гимназия № 59
г. Улан-Удэ
на 2021 - 2023 учебный год
Оглавление
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы.
1.1.3. Общая характеристика основной общеобразовательной программы
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
общеобразовательной программы среднего общего образования
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
1.2.2.Планируемые метапредметные результаты освоения основной общеобразовательной
программы
1.2.3.Планируемые предметные результаты освоения основной общеобразовательной
программы
1.2.3.1. Русский язык и литература
1.2.3.2. Родной язык и родная литература
1.2.3.3. Иностранные языки
1.2.3.4. Общественные науки
1.2.3.5.Математика и информатика
1.2.3.6.Естественные науки
1.2.3.7.Физическая культура, экология, основы безопасности жизнедеятельности
1.2.4. Планируемые результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору обучающихся:
1.2.5. Результаты выполнения индивидуального проекта
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы среднего общего образования
1.3.1.Описание организации и форм представления и учета результатов промежуточной
аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
1.3.2. Описание организации, содержания и критериев оценки результатов по учебным
предметам, выносимым на государственную итоговую аттестацию
1.3.3. Описание организации, критериев оценки и форм представления и учета результатов
оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
2
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью,
а
также
места
универсальных
учебных
действий
в
структуре
образовательной деятельности
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
2.1.5.
Описание
основных
направлений
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
2.1.8.
Методика
и
инструментарий
оценки
успешности
освоения
и
применения
обучающимися универсальных учебных действий
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
2.3.
Программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания
социализации обучающихся МБОУ Российская гимназия № 59
2.3.1 План воспитательной работы МБОУ Российская гимназия № 59 среднего общего
образования
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СОО
3.1. Учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы
3
и
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Система условий реализации основной общеобразовательной программы среднего
общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
3.4.1.Описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических
3.4.1.1. Кадровые условия
3.4.1.2. Психолого-педагогические условия реализации основной общеобразовательной
программы среднего общего образования
3.4.1.3. Финансово-экономические условия реализации общеобразовательной программы
среднего общего образования
3.4.1.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
3.4.1.5. Информационно-методические условия реализации основной общеобразовательной
программы среднего общего образования
3.4.2. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной общеобразовательной программы среднего общего образования
3.4.3. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.4.4. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
3.4.5. Контроль состояния системы условий
4
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа МБОУ Российская гимназия № 59 г. Улан-Удэ
разработана
в
образовательного
соответствии
стандарта
с
требованиями
среднего
общего
федерального
образования
к
государственного
структуре
основной
образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание
и организацию образовательного процесса при получении основного общего образования и
направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское,
социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие,
саморазвитие
и
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Программа разработана в соответствии с:
Конституцией Российской Федерации;
Конвенцией ООН о правах ребенка;
Федеральным законом №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (с изменениями от 29.06.2017);
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утверждённым приказом
Минобрнауки России от 22 марта 2021г. № 115
СанПиН 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"
Уставом МБОУ Российская гимназия № 59 г. Улан-Удэ
Пpoгpамма pазpабoтана на 2 гoда (2021-23 гг.), в течение этoгo cpoка вoзмoжнo
внеcение изменений и дoпoлнений. В ocнoвy oбpазoвательнoй пpoгpаммы пoлoжены ФГОС
СОО, Пpимеpная ООП СОО, пpимеpная pабoчая пpoгpамма вocпитания и пpимеpный
календаpный план вocпитательнoй pабoты, pабoчие пpoгpаммы yчителей-пpедметникoв,
план внеypoчнoй деятельнocти, дoпoлнительнoгo oбpазoвания oбyчающиxcя.
5
1.1.1. Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы.
Целями реализации основной общеобразовательной программы среднего общего
образования являются:
становление
и
развитие
личности
обучающегося
в
ее
самобытности
и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов,
готовность к самоопределению;
достижение
компетентностей,
выпускниками
определяемых
планируемых
личностными,
результатов:
семейными,
компетенций
и
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МБОУ Российская
гимназия № 59 г. Улан-Удэ основной общеобразовательной программы среднего общего
образования предусматривает решение следующих основных задач:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
сохранение и развитие культурного разнообразия и
языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
обеспечение
соответствии
с
достижения
требованиями,
обучающимися
образовательных
установленными
Федеральным
результатов
в
государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной общеобразовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов
по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов,
курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том
числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
6
реализацию образовательных программ, входящих в основную общеобразовательную
программу;
обеспечение
преемственности
основных
общеобразовательных
программ
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
развитие государственно-общественного управления в образовании;
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
общеобразовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной
программы.
Принципы формирования ООП СОО:
принцип гуманизма: личность как цель, субъект, результат и главный критерий
эффективности;
принцип индивидуализации: учет индивидуальных особенностей обучающихся при
получении
среднего
общего
образования,
включая
образовательные
потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
принцип дифференциации: учет образовательных потребностей и интересов
обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение отдельных учебных предметов;
принцип демократизации: формирование и развитие демократической культуры
всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества,
личной ответственности, в том числе через развитие органов государственно-общественного
управления школой;
принципа
преемственности:
осуществление
преемственности
основных
образовательных программ (основного общего, среднего общего, профессионального
образования).
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
проектирование
и
конструирование
развивающей
образовательной
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
7
среды
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная общеобразовательная программа МБОУ Российская гимназия № 59 г.
Улан-Удэ формируется на основе системно-деятельностного подхода. В связи с этим
личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером
организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования
МБОУ
Российская
гимназия
№
59
г.
Улан-Удэ,
отраженный
в
основной
общеобразовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на уровне
среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания
(технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов,
обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы как средства
системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования, который может быть
реализован как через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и
приемы работы.
Основная общеобразовательная программа МБОУ Российская гимназия № 59 г. УланУдэ при конструировании и осуществлении образовательной деятельности ориентируется на
личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание
соответствующих
условий
для
саморазвития
творческого
потенциала
личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет создать
оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная общеобразовательная программа МБОУ Российская гимназия № 59 г.
Улан-Удэ формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей
15–18 лет, связанных:
с
формированием
у
обучающихся
системы
значимых
социальных
и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы
обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других
людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к
учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся
8
на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием.
Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности
к построению индивидуальной образовательной траектории;
с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности
к самому себе; углублением самооценки; большим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным
психологическим
предварительное
новообразованием
самоопределение,
построение
юношеского
жизненных
возраста
планов
на
является
будущее,
формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском
возрасте
отношениями,
характеризуется
установками,
ее
мотивами,
ценностными
переходом
от
ориентациями,
интересами,
подросткового
возраста
к
самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку для
полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и
определение своего места во взрослом мире.
Основная общеобразовательная программа МБОУ Российская гимназия № 59 г. УланУдэ формируется с учетом принципа демократизации, который обеспечивает формирование
и развитие демократической культуры всех участников образовательных отношений на
основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие
органов
государственно-общественного
управления
образовательной
организацией.
Основная общеобразовательная программа МБОУ Российская гимназия № 59 г. Улан-Удэ
формируется в соответствии с требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных
особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) при получении среднего общего образования, а также значимости данного
9
уровня
общего
образования
для
продолжения
обучения
в
профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего образования,
профессиональной деятельности и успешной социализации.
1.1.3. Общая характеристика основной общеобразовательной программы
Основная
образовательная
программа
среднего
общего
образования
МБОУ
Российская гимназия № 59 pазpабoтана на ocнoве ФГОС СОО, Кoнcтитyции Рoccийcкoй
Федеpации, Кoнвенции ООН o пpаваx pебенка , c yчетoм
пpимеpнoй ocнoвнoй
oбpазoвательнoй пpoгpаммы cpеднегo oбщегo oбpазoвания, Уcтавoм МБОУ Российская
гимназия № 59, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности
народов Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне среднего общего образования и реализуется образовательной организацией через
урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Общеобразовательная программа содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел oпpеделяет oбщее назначение, цели, задачи, планиpyемые pезyльтаты
pеализации ocвoения ocнoвнoй oбpазoвательнoй пpoгpаммы, а также cпocoбы oпpеделения
дocтижения этиx целей и pезyльтатoв. Раздел включает: пoяcнительнyю запиcкy;
планиpyемые pезyльтаты ocвoения oбyчающимиcя ocнoвнoй oбpазoвательнoй пpoгpаммы;
cиcтемy oценки pезyльтатoв ocвoения ocнoвнoй oбpазoвательнoй пpoгpаммы.
Содержательный
раздел
oпpеделяет
oбщее
coдеpжание
cpеднегo
oбщегo
oбpазoвания и включает oбpазoвательные пpoгpаммы, opиентиpoванные на дocтижение
личнocтныx, пpедметныx и метапpедметныx pезyльтатoв, в тoм чиcле: пpoгpаммy pазвития
yнивеpcальныx
yчебныx
дейcтвий
включающyю
фopмиpoвание
пpи
пoлyчении
кoмпетенций
cpеднегo
oбyчающиxcя
oбщегo
в
oбpазoвания,
oблаcти
yчебнo-
иccледoвательcкoй и пpoектнoй деятельнocти; пpoгpаммы oтдельныx yчебныx пpедметoв,
кypcoв и кypcoв внеypoчнoй деятельнocти; пpoгpаммy вocпитания и календаpный план
вocпитательнoй pабoты oбyчающиxcя пpи пoлyчении cpеднегo oбщегo oбpазoвания,
включающyю
такие
oбyчающиxcя,
иx
напpавления,
coциализацию
как дyxoвнo-нpавcтвеннoе
и
пpoфеccиoнальнyю
pазвитие,
opиентацию,
вocпитание
фopмиpoвание
экoлoгичеcкoй кyльтypы, кyльтypы здopoвoгo и безoпаcнoгo oбpаза жизни; пpoгpаммy
кoppекциoннoй pабoты, включающyю opганизацию pабoты c oбyчающимиcя c ОВЗ и
10
инвалидами.
Организационный раздел oпpеделяет oбщие pамки opганизации oбpазoвательнoй
деятельнocти, а также меxанизмы pеализации ocнoвнoй oбpазoвательнoй пpoгpаммы.
Оpганизациoнный pаздел включает: yчебный план cpеднегo oбщегo oбpазoвания как oдин из
ocнoвныx меxанизмoв pеализации ocнoвнoй oбpазoвательнoй пpoгpаммы; план внеypoчнoй
деятельнocти, календаpный yчебный гpафик; cиcтемy ycлoвий pеализации ocнoвнoй
oбpазoвательнoй пpoгpаммы в cooтветcтвии c тpебoваниями Стандаpта.
Основная общеобразовательная программа МБОУ Российская гимназия № 59 г.
Улан-Удэ содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет требования
Стандарта и составляет 60%, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, - 40% от общего объема образовательной программы среднего общего
образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей учащихся в основной
общеобразовательной
программе
предусматриваются
учебные
предметы,
курсы,
обеспечивающие различные интересы учащихся, в том числе этнокультурные, внеурочная
деятельность.
Организация
образовательной
деятельности
по
основным
образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное
обучение) основной образовательной программы среднего общего образования.
Основная образовательная порграмма МБОУ Россйская гимназия № 59 г. Улан-Удэ
адресована:
вcем yчаcтникам oбpазoвательныx oтнoшений (yчащимcя 10-11клаccoв, иx poдителям
(закoнным
пpедcтавителям),
педагoгичеcким
pабoтникам
opганизации,
coциальным
паpтнеpам) для pегyлиpoвания oтнoшений;
учащимся, их родителям (законным представителям) для информирования о
целяx,coдеpжании,
образоватеьной
opганизации
и
пpедпoлагаемыx
результатах
деятельности
организации по достижению каждым обучающимся образовательных
результатов на уровне среднего общего образования;
для
конкретизации
образовательной
сферы
деятельности
ответственности
гмназии,
обучающихся
за
и
достижение
их
представителей);
для определения возможностей организации взаимодействия;
11
родителей
результатов
(законных
педагогическим работникам оргнизациии для единого понимания смыслов среднего
общего образования, реализуемого в МБОУ Российская гимназия № 59;а также в качестве
ориентира в поректировании и реализации образовательной деятельности;
административно-управленческому персоналу в качестве нормативного основания
координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения учащимися ООП СОО;
для принятия управленческих решений на основе мониторинга освоения ООП СОО;
Оcнoвная oбpазoвательная пpoгpамма opиентиpoвана на cтанoвление личнocтныx
xаpактеpиcтик выпycкника («nopmpem выnycкнuкa гимназии»):
cвoй гopoд и cвoю Рoдинy, yважающий cвoй наpoд, егo кyльтypy и дyxoвные
тpадиции;
ocoзнающий
гpажданcкoгo
и
пpинимающий
oбщеcтва,
тpадициoнные
мнoгoнациoнальнoгo
ценнocти
poccийcкoгo
cемьи,
наpoда,
poccийcкoгo
челoвечеcтва,
ocoзнающий cвoю coпpичаcтнocть cyдьбе Отечеcтва;
кpеативный и кpитичеcки мыcлящий, активнo и целенапpавленнo пoзнающий миp,
ocoзнающий ценнocть oбpазoвания и наyки, тpyда и твopчеcтва для челoвека и oбщеcтва;
ocoзнающий
cебя
личнocтью,
coциальнo
активный,
yважающий
закoн
и
пpавoпopядoк, ocoзнающий oтветcтвеннocть пеpед cемьей, oбщеcтвoм, гocyдаpcтвoм,
челoвечеcтвoм;
yважающиймнениедpyгиxлюдей, yмеющий веcти кoнcтpyктивный диалoг, дocтигать
взаимoпoнимания и ycпешнo взаимoдейcтвoвать;
ocoзнаннo выпoлняющий и пpoпагандиpyющий пpавила здopoвoгo, безoпаcнoгo и
экoлoгичеcки целеcooбpазнoгo oбpаза жизни;
пoдгoтoвленный
к
ocoзнаннoмy
выбopy
пpoфеccии,
пoнимающий
значение
пpoфеccиoнальнoй деятельнocти для челoвека и oбщеcтва; мoтивиpoванный наoбpазoвание и
cамooбpазoвание в течение вcей cвoей жизни.
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеypoчная деятельнocть в гимназии pеализyетcя в pамкаx oптимизациoннoй
мoдели, пpедпoлагающей oптимизацию вcеx внyтpенниx pеcypcoв oбpазoвательнoй
opганизации и yчаcтие в pеализации внеypoчнoй деятельнocти педагoгичеcкиx
pабoтникoв, oбеcпечивающиx oбpазoвательнyю деятельнocть пpи пoлyчении cpеднегo
oбщегo oбpазoвания. В pамкаx oптимизациoннoй мoдели внеypoчнoй деятельнocти
pеализyютcя
cледyющие
напpавления
внеypoчнoй
12
деятельнocти:
дyxoвнo-
нpaвcmвeннoe, coцuальнoe, oбщeuнmeллeкmуальнoe, cnopmuвнo - oздopoвumeльнoe,
oбщeкyльmypнoe.
Система внеурочной деятельности включает в себя:
жизнь ученических сообществ (в то числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций в
рамках «Российского движения школьников»);
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
организационное обеспечение учебной деятельности;
обеспечение благополучия обучающихся в пространстве МБОУ Российская гимназия
№ 59 г. Улан-Удэ;
систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями
обучения (универсальный 1, универсальный 2).
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
общеобразовательной программы
Планируемые результаты освоения обучающимися основной общеобразовательной
программы среднего общего образования ФГОС СОО устанавливает требования к
результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному
самоопределению,
целенаправленной
познавательной
сформированность
деятельности,
их
мотивации
системы
значимых
к
обучению
и
социальных
и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, антикоррупционное мировоззрение, правосознание,
экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном
социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия
и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность
в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной
13
образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного
типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами.
1.2. 1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
14
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
формирование
уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству
и к гражданскому обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные
и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод
без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и
свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и
политическая грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
15
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии;
коррупции;
дискриминации
по
социальным,
религиозным,
расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
принятие
гуманистических
ценностей,
осознанное,
уважительное
и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения
общечеловеческих
ценностей
и
нравственных
чувств
(чести,
долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
мировоззрение,
соответствующее
современному
уровню
развития
науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
16
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям,
в том числе подготовка к семейной жизни:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
положительный
образ
семьи,
родительства
(отцовства
и
материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
уважение
ко
всем
формам
собственности,
готовность
к
защите
своей
собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности
участия
в
решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
1.2.2.
Планируемые
метапредметные
результаты
освоения
основной
общеобразовательной программы
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
17
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные
и познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать
индивидуальную
образовательную
траекторию,
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
18
учитывая
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми
(как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и
т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
Планируемые
1.2.3.
предметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы
общеобразовательной программы
Предметные
результаты
освоения
основной
устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных
предметов
на
базовом
уровне
ориентированы
на
обеспечение
преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных
предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету.
Предметные
результаты
освоения
интегрированных
учебных
предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или
профессиональной деятельности.
19
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней. Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник
научится – базовый уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый
уровень», «Выпускник научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность
научиться – углубленный уровень» – определяется следующей методологией. Как и в
основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится» представляет
собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех
обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник
получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При
контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений
и
выявлять
динамику
роста
численности
наиболее
подготовленных
обучающихся.
Принципиальным
отличием
результатов
базового
уровня
от
результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня
ориентированы на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для
повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области; – осознание рамок изучаемой
предметной области, ограниченности методов и инструментов, типичных связей с
некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так
и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
–овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится
данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
20
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Рабочие программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность
научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на
углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения
должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
1.2.3.1. Русский язык и литература
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений
при построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
21
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать
в
речевой
практике
основные
орфоэпические,
лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать
главную
и
второстепенную
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
22
информацию,
известную
и
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной
и официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
– воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
– рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
– анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой
речи;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
– отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
23
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать
главную
и
второстепенную
информацию,
известную
и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
– оценивать стилистические ресурсы языка;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной
и официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
– выделять и описывать социальные функции русского языка;
– проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями
языка, и использовать его результаты в практической речевой деятельности;
– анализировать
языковые
явления
и
факты,
допускающие
неоднозначную
интерпретацию;
– характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского
языка;
– проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде
доклада, статьи, рецензии, резюме;
24
– проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
– критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
– выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
– осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
– использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского
языка;
– проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
– редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
– определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и
культуры речи.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в
нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две
(или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета,
их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия
и/или развития их характеров;
• определять
контекстуальное
значение
слов
и
фраз,
используемых
в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать
25
их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей
текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое
воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения,
выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается
(например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов
и т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных
законов
литературного
развития
и
субъективных
черт
авторской
индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
26
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в
соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета;
– в устной и письменной форме анализировать:
• конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик и
практик чтения;
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром,
кино и др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией и др.);
• несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая версия интерпретирует
исходный текст;
– ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном
литературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных
группах (уметь определять наиболее яркие или характерные черты направления или течения
в конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о составе ведущих
литературных групп, о литературной борьбе и взаимодействии между ними (например, о
полемике символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и др.);
• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков,
литературных героев, а также названий самых значительных произведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их
появления;
• знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия
произведений читателями в исторической динамике;
– обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт
самостоятельного чтения):
27
• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата
литературоведения
и
литературной
критики,
демонстрируя
целостное
восприятие
художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи и
понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и
культурно-исторической эпохе (периоду);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
•
выполнять
проектные
и
исследовательские
литературоведческие
работы,
самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые результаты;
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов
и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы
современного литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том
числе в сети Интернет;
–
опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том
числе современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
–
пополнять
и
обогащать
свои
представления
об
основных
закономерностях
литературного процесса, в том числе современного, в его динамике;
–
принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях, конкурсах,
летних школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик, содокладчик,
дискутант и др.), представляя результаты своих исследований в виде научных докладов и
статей в специализированных изданиях.
1.2.3.2. Родной язык и родная литература
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" обеспечивает:
- сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека, общества,
государства, способности свободно общаться на родном языке в различных формах и на
разные темы; - включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры,
воспитание ценностного отношения к родному языку как носителю культуры своего народа;
- сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
- сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как средству
познания культуры своего народа и других культур, уважительного отношения к ним;
28
приобщение к литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и
мировой культуры;
- сформированность чувства причастности к свершениям, традициям своего народа и
осознание исторической преемственности поколений;
- свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения родным
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
- сформированность знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение
базовых понятий лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально- смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная
литература" включают предметные результаты учебных предметов: "Родной язык", "Родная
литература" (базовый уровень).
Требования к предметным результатам освоения базового курса родного языка и
родной литературы отражают:
- сформированность понятий о нормах родного языка и применение знаний о них в
речевой практике;
- владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование, чтение,
говорение и письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
-
сформированность
навыков
свободного
использования
коммуникативно
эстетических возможностей родного языка;
- сформированность понятий и систематизацию научных знаний о родном языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
-
сформированность навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста на родном языке;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
29
- овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка,
основными
нормами
родного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
- сформированность ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность; осознание значимости чтения на родном языке и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
-
сформированность понимания родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познанияжизни;
-
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-
эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
-
сформированность
навыков
понимания
литературных
художественных
произведений, отражающих разные этнокультурные традиции.
1.2.3.3. Иностранные языки
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки"
включают предметные результаты изучения учебных предметов: «Иностранный язык»,
«Второй иностранный язык» (базовый уровень)
- требования к предметным результатам освоения базового курса иностранного языка
отражают: сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для
успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в
современном поликультурном мире;
- владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и
умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение
выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
- достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего
выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого
иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык
как средство общения;
30
- сформированность умения использовать иностранный язык как средство для
получения
информации
из
иноязычных
источников
в
образовательных
и
самообразовательных целях.
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– передавать основное содержание прочитанного/увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст
(таблицы, графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики
с четким нормативным произношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
31
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
–
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать
в
процессе
устного
и
письменного
общения
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
32
основными
– употреблять
в
речи
различные
коммуникативные
типы
предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
– употреблять
в
речи
распространенные
и
нераспространенные
простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке (We moved to a new house last year);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so
that, unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
and, but, or;
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim,
I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I
would start learning French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot
to phone my parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop
talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
– употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
– использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present
Perfect Continuous, Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:
Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
33
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и
наречия, выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место
действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какойлибо информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
34
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя
их в соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form)
как эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you
did smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either …
or; neither … nor;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях.
1.2.3.4. Общественные науки
Предметные результаты изучения предметной области "Общественные науки"
включают предметные результаты изучения учебных предметов: «История» (базовый
уровень), обществознание (базовый уровень), география (базовый уровень).
Требования к предметным результатам освоения базового курса истории отражают:
35
- сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в
глобальном мире;
- владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
- сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
- владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
- сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактических единиц;
– определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
– характеризовать
место,
обстоятельства,
участников,
результаты
важнейших
исторических событий;
– представлять культурное наследие России и других стран;
– работать с историческими документами;
– сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
– критически анализировать информацию из различных источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
– использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
– читать легенду исторической карты;
36
– владеть
основной
современной
терминологией
исторической
науки,
предусмотренной программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской
и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль
России в мировом сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
– характеризовать
современные
версии
и
трактовки
важнейших
проблем
отечественной и всемирной истории;
– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
– использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики России;
37
– владеть элементами проектной деятельности.
«Обществознание» (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения интегрированного учебного предмета «Обществознание» отражают:
- сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
- владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
-
владение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
- сформированность представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
- сформированность представлений о методах познания социальных явлений и
процессов;
- владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
- сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с
целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования: Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека; – определять роль духовных
ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
– различать виды искусства; – соотносить поступки и отношения с принятыми
нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
38
–-выявлять
особенности
научного
познания;
–-различать
абсолютную
и
относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система:
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую)
систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–
выявлять,
анализировать,
систематизировать
и
оценивать
информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
39
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их
роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
– выделять
особенности
молодежи
как
социально-демографической
группы,
раскрывать на примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать
санкции социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
40
– характеризовать
основные
принципы
национальной
политики
России
на
современном этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
– Выделять
субъектов
политической
деятельности
и
объекты
политического
воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
41
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать
и
приводить
примеры
непосредственного
и
опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в
политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ,
с реализацией гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных
обязанностей;
– аргументировать
важность
соблюдения
норм
экологического
права
и
характеризовать способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
42
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту
прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать
ее.
Общество как сложная динамическая система
–
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер
жизни общества и общественным развитием в целом;
–
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
–
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной
картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в
разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
–
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
–
выявлять противоречия рынка;
–
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
–
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
–
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
–
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
–
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
–
определять место маркетинга в деятельности организации;
43
–
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
–
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
–
раскрывать фазы экономического цикла;
–
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать
оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
–
извлекать
информацию
из
различных
источников
для
анализа
тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
–
Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
–
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
–
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
–
выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
–
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
–
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
–
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
–
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
–
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
–
Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
–
выделять основные этапы избирательной кампании;
–
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
–
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
44
–
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
–
характеризовать особенности политического процесса в России;
–
анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
–
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
–
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
–
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
–
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
–
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
–
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
–
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия
закону;
–
характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
География.
«География» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса географии отражают:
- владение представлениями о современной географической науке, ее участии в
решении важнейших проблем человечества;
- владение географическим мышлением для определения географических аспектов
природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем;
-
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в
географическом пространстве;
- владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий;
45
- владение умениями использовать карты разного содержания для выявления
закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных
социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
- владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной
информации;
- владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем.
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
–
определять
количественные
и
качественные
характеристики
географических
объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
–
составлять
таблицы,
картосхемы,
диаграммы,
простейшие
карты,
модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
–
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических
процессов и явлений;
–
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
–
выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
–
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
–
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
–
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и
ситуаций;
–
описывать
изменения геосистем в результате
воздействий;
46
природных
и антропогенных
–
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для
жизни человека;
–
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
–
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,
стран и их частей;
–
характеризовать географию рынка труда;
–
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
–
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
–
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
–
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
–
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
–
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных
источников информации в современных условиях функционирования экономики;
–
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
–
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансово-
экономических и политических отношений;
–
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник получит возможность научиться:
–
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать
процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
–
переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических
данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
–
составлять
географические
описания
населения,
хозяйства
и
экологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;
–
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
–
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
–
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
47
–
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих
на безопасность окружающей среды;
–
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы
в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
–
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
–
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
–
оценивать
социально-экономические
последствия
изменения
современной
политической карты мира;
–
оценивать
геополитические
риски,
вызванные
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
–
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
–
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
–
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
–
анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
–
выявлять
особенности
современного
геополитического
и
геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
–
понимать
принципы
выделения
и
устанавливать
соотношения
между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
–
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
1.2.3.5.Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» обеспечивает: сформированность представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математики и информатики;
- сформированность основ логического, алгоритмического и математического
мышления; - сформированность умений применять полученные знания при решении
различных задач;
- сформированность представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы и явления;
48
- сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном
обществе, понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и
работы в Интернете;
- сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь
человека в обществе; понимание социального, экономического, политического, культурного,
юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов
информационных технологий; принятие этических аспектов информационных технологий;
осознание
ответственности
людей,
вовлеченных
в
создание
и
использование
информационных систем, распространение информации.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика»
включают предметные результаты изучения учебных предметов: «Математика» (базовый
уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса математики
отражают:
- сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о
месте математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом
языке явлений реального мира;
- сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления;
понимание возможности аксиоматического построения математических теорий;
- владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
-
владение стандартными приемами решения рациональных и иррациональных,
показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и
иллюстрации решения уравнений и неравенств;
-
сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах
математического анализа;
- владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических
фигурах, их основных свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах,
моделях и в реальном мире геометрические фигуры; применение изученных свойств
геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач с практическим
содержанием;
- сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный
характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об
основных понятиях
элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности наступления
49
событий в простейших практических ситуациях и основные характеристики случайных
величин;
- владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении
задач;
- для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: овладение
специальными компьютерными средствами представления и анализа данных и умение
использовать персональные средства доступа с учетом двигательных, речедвигательных и
сенсорных нарушений; наличие умения использовать персональные средства доступа. (пп.
10 введен Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1578)
"Математика (углубленный уровень) - требования к предметным результатам
освоения углубленного курса математики включают требования к результатам освоения
базового курса и дополнительно отражают:
- сформированность представлений о необходимости доказательств при обосновании
математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;
- сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса математики;
знаний основных теорем, формул и умения их применять; умения доказывать теоремы и
находить нестандартные способы решения задач;
-
сформированность
умений
моделировать
реальные
ситуации,
исследовать
построенные модели, интерпретировать полученный результат;
- сформированность представлений об основных понятиях математического анализа и
их свойствах, владение умением характеризовать поведение функций, использование
полученных знаний для описания и анализа реальных зависимостей;
- владение умениями составления вероятностных моделей по условию задачи и
вычисления вероятности наступления событий, в том числе с применением формул
комбинаторики и основных теорем теории вероятностей; исследования случайных величин
по их распределению.
50
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Раздел
Цели
освоения
предмета
Элементы
теории
множеств и
математиче
ской логики
Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
«Системно-теоретические результаты»
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит
возможность научиться
возможность научиться
Для использования в
Для развития мышления,
Для успешного продолжения
Для обеспечения возможности
повседневной жизни и
использования в повседневной
образования
успешного продолжения
обеспечения возможности
жизни
по специальностям, связанным
образования по
успешного продолжения
и обеспечения возможности
с прикладным использованием
специальностям, связанным с
образования по специальностям,
успешного продолжения
математики
осуществлением научной и
не связанным с прикладным
образования по
исследовательской
использованием математики
специальностям, не связанным
деятельности в области
с прикладным использованием
математики и смежных наук
математики
Требования к результатам
Оперировать на базовом
уровне1 понятиями:
конечное множество,
элемент множества,
подмножество,
пересечение и
объединение множеств,
числовые множества на
координатной прямой,
отрезок, интервал;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
Оперировать2 понятиями:
конечное множество, элемент
множества, подмножество,
пересечение и объединение
множеств, числовые
множества на координатной
прямой, отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток с
выколотой точкой,
графическое представление
множеств на координатной
плоскости;
Свободно оперировать3
понятиями: конечное
множество, элемент
множества, подмножество,
пересечение, объединение и
разность множеств,
числовые множества на
координатной прямой,
отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток с
выколотой точкой,
графическое представление
множеств на координатной
Достижение результатов
раздела II;
оперировать понятием
определения, основными
видами определений,
основными видами теорем;
понимать суть косвенного
доказательства;
оперировать понятиями
счетного и несчетного
множества;
применять метод
Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
2
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
3
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
1
51
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
находить пересечение и
объединение двух
множеств,
представленных
графически на числовой
прямой;
строить на числовой
прямой подмножество
числового множества,
заданное простейшими
условиями;
распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях,
в том
числе с использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
использовать числовые
множества на
координатной прямой для
описания реальных
процессов и явлений;
проводить логические
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие, частный
случай общего утверждения,
контрпример;
проверять принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в том
числе представленных
графически на числовой прямой
и на координатной плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и явлений;
проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов
52
плоскости;
задавать множества
перечислением и
характеристическим
свойством;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения, контрпример;
проверять принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для
обоснования истинности
утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и
явлений;
проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
математической индукции
для проведения
рассуждений и
доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать теоретикомножественный язык и
язык логики для описания
реальных процессов и
явлений, при решении задач
других учебных предметов
Числа и
выражения
Оперировать на базовом
уровне понятиями: целое
число, делимость чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение
числа, часть, доля,
отношение, процент,
повышение и понижение
на заданное число
процентов, масштаб;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, градусная
мера угла, величина угла,
заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус,
косинус, тангенс и
котангенс углов, имеющих
произвольную величину;
выполнять
арифметические действия
с целыми и
рациональными числами;
выполнять несложные
преобразования числовых
выражений, содержащих
степени чисел, либо корни
из чисел, либо логарифмы
чисел;
сравнивать рациональные
Свободно оперировать
понятиями: целое число,
делимость чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение числа,
часть, доля, отношение,
процент, повышение и
понижение на заданное число
процентов, масштаб;
приводить примеры чисел с
заданными свойствами
делимости;
оперировать понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, радианная и
градусная мера угла, величина
угла, заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину, числа е и π;
выполнять арифметические
действия, сочетая устные и
письменные приемы, применяя
при необходимости
вычислительные устройства;
находить значения корня
натуральной степени, степени
с рациональным показателем,
логарифма, используя при
необходимости
вычислительные устройства;
53
предметов
Свободно оперировать
понятиями: натуральное
число, множество
натуральных чисел, целое
число, множество целых
чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
смешанное число,
рациональное число,
множество рациональных
чисел, иррациональное
число, корень степени n,
действительное число,
множество действительных
чисел, геометрическая
интерпретация
натуральных, целых,
рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять
разницу между
позиционной и
непозиционной системами
записи чисел;
переводить числа из одной
системы записи (системы
счисления) в другую;
доказывать и использовать
признаки делимости суммы
и произведения при
выполнении вычислений и
решении задач;
выполнять округление
рациональных и
иррациональных чисел с
Достижение результатов
раздела II;
свободно оперировать
числовыми множествами
при решении задач;
понимать причины и
основные идеи расширения
числовых множеств;
владеть основными
понятиями теории
делимости при решении
стандартных задач
иметь базовые
представления о
множестве комплексных
чисел;
свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных выражений;
владеть формулой бинома
Ньютона;
применять при решении
задач теорему о линейном
представлении НОД;
применять при решении
задач Китайскую теорему
об остатках;
применять при решении
задач Малую теорему
Ферма;
уметь выполнять запись
числа в позиционной
числа между собой;
оценивать и сравнивать с
рациональными числами
значения целых степеней
чисел, корней натуральной
степени из чисел,
логарифмов чисел в
простых случаях;
изображать точками на
числовой прямой целые и
рациональные числа;
изображать точками на
числовой прямой целые
степени чисел, корни
натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел в
простых случаях;
выполнять несложные
преобразования целых и
дробно-рациональных
буквенных выражений;
выражать в простейших
случаях из равенства одну
переменную через другие;
вычислять в простых
случаях значения
числовых и буквенных
выражений, осуществляя
необходимые подстановки
и преобразования;
изображать схематически
угол, величина которого
выражена в градусах;
оценивать знаки синуса,
косинуса, тангенса,
котангенса конкретных
пользоваться оценкой и
прикидкой при практических
расчетах;
проводить по известным
формулам и правилам
преобразования буквенных
выражений, включающих
степени, корни, логарифмы и
тригонометрические функции;
находить значения числовых и
буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
изображать схематически
угол, величина которого
выражена в градусах или
радианах;
использовать при решении
задач табличные значения
тригонометрических функций
углов;
выполнять перевод величины
угла из радианной меры в
градусную и обратно.
заданной точностью;
сравнивать действительные
числа разными способами;
упорядочивать числа,
записанные в виде
обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с
использованием
арифметического
квадратного корня, корней
степени больше 2;
находить НОД и НОК
разными способами и
использовать их при
решении задач;
выполнять вычисления и
преобразования выражений,
содержащих
действительные числа, в том
числе корни натуральных
степеней;
выполнять стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных, иррациональных
выражений.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
выполнять действия с
В повседневной жизни и при
числовыми данными при
изучении других предметов:
решении задач практического
выполнять и объяснять
характера и задач из различных
сравнение результатов
областей знаний, используя при
вычислений при решении
необходимости справочные
практических задач, в том
материалы и вычислительные
числе приближенных
устройства;
54
системе счисления;
применять при решении
задач теоретико-числовые
функции: число и сумма
делителей, функцию
Эйлера;
применять при решении
задач цепные дроби;
применять при решении
задач многочлены с
действительными и целыми
коэффициентами;
владеть понятиями
приводимый и
неприводимый многочлен и
применять их при решении
задач;
применять при решении
задач Основную теорему
алгебры;
применять при решении
задач простейшие функции
комплексной переменной как
геометрические
преобразования
углов.
Уравнения и
неравенства
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
выполнять вычисления
при решении задач
практического характера;
выполнять практические
расчеты с использованием
при необходимости
справочных материалов и
вычислительных
устройств;
соотносить реальные
величины, характеристики
объектов окружающего
мира с их конкретными
числовыми значениями;
использовать методы
округления, приближения
и прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни
Решать линейные
уравнения и неравенства,
квадратные уравнения;
решать логарифмические
уравнения вида log a (bx +
c) = d и простейшие
неравенства вида log a x <
d;
решать показательные
уравнения, вида abx+c= d
(где d можно представить
в виде степени с
оценивать, сравнивать и
использовать при решении
практических задач числовые
значения реальных величин,
конкретные числовые
характеристики объектов
окружающего мира
Решать рациональные,
показательные и
логарифмические уравнения и
неравенства, простейшие
иррациональные и
тригонометрические
уравнения, неравенства и их
системы;
использовать методы решения
уравнений: приведение к виду
«произведение равно нулю» или
«частное равно нулю», замена
55
вычислений, используя
разные способы сравнений;
записывать, сравнивать,
округлять числовые данные
реальных величин с
использованием разных
систем измерения;
составлять и оценивать
разными способами
числовые выражения при
решении практических
задач и задач из других
учебных предметов
Свободно оперировать
понятиями: уравнение,
неравенство, равносильные
уравнения и неравенства,
уравнение, являющееся
следствием другого
уравнения, уравнения,
равносильные на
множестве, равносильные
преобразования уравнений;
решать разные виды
уравнений и неравенств и их
Достижение результатов
раздела II;
свободно определять тип и
выбирать метод решения
показательных и
логарифмических уравнений
и неравенств,
иррациональных уравнений и
неравенств,
тригонометрических
уравнений и неравенств, их
систем;
основанием a) и
простейшие неравенства
вида ax < d (где d можно
представить в виде
степени с основанием a);.
приводить несколько
примеров корней
простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x = a,
cos x = a, tg x = a, ctg x =
a, где a – табличное
значение
соответствующей
тригонометрической
функции.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
составлять и решать
уравнения и системы
уравнений при решении
несложных практических
задач
переменных;
использовать метод
интервалов для решения
неравенств;
использовать графический
метод для приближенного
решения уравнений и
неравенств;
изображать на
тригонометрической
окружности множество
решений простейших
тригонометрических уравнений
и неравенств;
выполнять отбор корней
уравнений или решений
неравенств в соответствии с
дополнительными условиями и
ограничениями.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
составлять и решать
уравнения, системы уравнений
и неравенства при решении
задач других учебных
предметов;
использовать уравнения и
неравенства для построения и
исследования простейших
математических моделей
реальных ситуаций или
прикладных задач;
уметь интерпретировать
полученный при решении
56
систем, в том числе
некоторые уравнения 3-й и
4-й степеней, дробнорациональные и
иррациональные;
овладеть основными типами
показательных,
логарифмических,
иррациональных, степенных
уравнений и неравенств и
стандартными методами их
решений и применять их
при решении задач;
применять теорему Безу к
решению уравнений;
применять теорему Виета
для решения некоторых
уравнений степени выше
второй;
понимать смысл теорем о
равносильных и
неравносильных
преобразованиях уравнений
и уметь их доказывать;
владеть методами решения
уравнений, неравенств и их
систем, уметь выбирать
метод решения и
обосновывать свой выбор;
использовать метод
интервалов для решения
неравенств, в том числе
дробно-рациональных и
включающих в себя
иррациональные
выражения;
свободно решать системы
линейных уравнений;
решать основные типы
уравнений и неравенств с
параметрами;
применять при решении
задач неравенства Коши —
Буняковского, Бернулли;
иметь представление о
неравенствах между
средними степенными
уравнения, неравенства или
системы результат,
оценивать его правдоподобие в
контексте заданной реальной
ситуации или прикладной
задачи
решать алгебраические
уравнения и неравенства и
их системы с параметрами
алгебраическим и
графическим методами;
владеть разными методами
доказательства неравенств;
решать уравнения в целых
числах;
изображать множества на
плоскости, задаваемые
уравнениями,
неравенствами и их
системами;
свободно использовать
тождественные
преобразования при
решении уравнений и
систем уравнений
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять и решать
уравнения, неравенства, их
системы при решении задач
других учебных предметов;
выполнять оценку
правдоподобия результатов,
получаемых при решении
различных уравнений,
неравенств и их систем при
решении задач других
учебных предметов;
составлять и решать
уравнения и неравенства с
параметрами при решении
57
Функции
Оперировать на базовом
уровне понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции,
область определения и
множество значений
функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция,
период;
оперировать на базовом
уровне понятиями: прямая
и обратная
пропорциональность
Оперировать понятиями:
зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции,
область определения и
множество значений функции,
график зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на числовом
промежутке, периодическая
функция, период, четная и
нечетная функции;
оперировать понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность, линейная,
квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические функции;
58
задач других учебных
предметов;
составлять уравнение,
неравенство или их систему,
описывающие реальную
ситуацию или прикладную
задачу, интерпретировать
полученные результаты;
использовать программные
средства при решении
отдельных классов
уравнений и неравенств
Владеть понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция,
период, четная и нечетная
функции; уметь применять
эти понятия при решении
задач;
владеть понятием степенная
функция; строить ее график
и уметь применять свойства
Достижение результатов
раздела II;
владеть понятием
асимптоты и уметь его
применять при решении
задач;
применять методы решения
простейших
дифференциальных
уравнений первого и
второго порядков
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
распознавать графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций;
соотносить графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций с формулами,
которыми они заданы;
находить по графику
приближённо значения
функции в заданных
точках;
определять по графику
свойства функции (нули,
промежутки
знакопостоянства,
промежутки
монотонности,
наибольшие и
наименьшие значения и
определять значение функции
по значению аргумента при
различных способах задания
функции;
строить графики изученных
функций;
описывать по графику и в
простейших случаях по
формуле поведение и свойства
функций, находить по графику
функции наибольшие и
наименьшие значения;
строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей
приведенному набору условий
(промежутки
возрастания/убывания,
значение функции в заданной
точке, точки экстремумов,
асимптоты, нули функции и
т.д.);
решать уравнения, простейшие
системы уравнений, используя
свойства функций и их
графиков.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач свойства
реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
59
степенной функции при
решении задач;
владеть понятиями
показательная функция,
экспонента; строить их
графики и уметь применять
свойства показательной
функции при решении
задач;
владеть понятием
логарифмическая функция;
строить ее график и уметь
применять свойства
логарифмической функции
при решении задач;
владеть понятиями
тригонометрические
функции; строить их
графики и уметь применять
свойства
тригонометрических
функций при решении
задач;
владеть понятием обратная
функция; применять это
понятие при решении задач;
применять при решении
задач свойства функций:
четность, периодичность,
ограниченность;
применять при решении
задач преобразования
графиков функций;
владеть понятиями числовая
последовательность,
арифметическая и
т.п.);
строить эскиз графика
функции,
удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания / убывания,
значение функции в
заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
определять по графикам
свойства реальных
процессов и зависимостей
(наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания, промежутки
знакопостоянства и т.п.);
интерпретировать
свойства в контексте
конкретной практической
ситуации
Элементы
математиче
ского
анализа
Оперировать на базовом
уровне понятиями:
производная функции в
точке, касательная к
графику функции,
производная функции;
определять значение
убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, период и т.п.);
интерпретировать свойства в
контексте конкретной
практической ситуации;
определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)
Оперировать понятиями:
производная функции в точке,
касательная к графику
функции, производная функции;
вычислять производную
одночлена, многочлена,
квадратного корня,
60
геометрическая прогрессия;
применять при решении
задач свойства и признаки
арифметической и
геометрической прогрессий.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач свойства
реальных процессов и
зависимостей (наибольшие
и наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, точки перегиба,
период и т.п.);
интерпретировать свойства
в контексте конкретной
практической ситуации;.
определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)
Владеть понятием
бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия
и уметь применять его при
решении задач;
применять для решения
задач теорию пределов;
Достижение результатов
раздела II;
свободно владеть
стандартным аппаратом
математического анализа
для вычисления производных
функции одной переменной;
производной функции в
точке по изображению
касательной к графику,
проведенной в этой точке;
решать несложные задачи
на применение связи
между промежутками
монотонности и точками
экстремума функции, с
одной стороны, и
промежутками
знакопостоянства и
нулями производной этой
функции – с другой.
производную суммы функций;
вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций, используя
справочные материалы;
исследовать в простейших
случаях функции на
монотонность, находить
наибольшие и наименьшие
значения функций, строить
графики многочленов и
простейших рациональных
функций с использованием
аппарата математического
анализа.
В повседневной жизни и при
изучении других
В повседневной жизни и при
предметов:
изучении других учебных
предметов:
пользуясь графиками,
сравнивать скорости
решать прикладные задачи из
возрастания (роста,
биологии, физики, химии,
повышения, увеличения и
экономики и других предметов,
т.п.) или скорости
связанные с исследованием
убывания (падения,
характеристик реальных
снижения, уменьшения и
процессов, нахождением
т.п.) величин в реальных
наибольших и наименьших
процессах;
значений, скорости и ускорения
соотносить графики
и т.п.;
реальных процессов и
интерпретировать
зависимостей с их
полученные результаты
описаниями,
включающими
характеристики скорости
изменения (быстрый рост,
плавное понижение и т.п.);
использовать графики
61
владеть понятиями
бесконечно большие и
бесконечно малые числовые
последовательности и уметь
сравнивать бесконечно
большие и бесконечно
малые последовательности;
владеть понятиями:
производная функции в
точке, производная
функции;
вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций;
исследовать функции на
монотонность и
экстремумы;
строить графики и
применять к решению задач,
в том числе с параметром;
владеть понятием
касательная к графику
функции и уметь применять
его при решении задач;
владеть понятиями
первообразная функция,
определенный интеграл;
применять теорему
Ньютона–Лейбница и ее
следствия для решения
задач.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
решать прикладные задачи
свободно применять
аппарат математического
анализа для исследования
функций и построения
графиков, в том числе
исследования на
выпуклость;
оперировать понятием
первообразной функции для
решения задач;
овладеть основными
сведениями об интеграле
Ньютона–Лейбница и его
простейших применениях;
оперировать в
стандартных ситуациях
производными высших
порядков;
уметь применять при
решении задач свойства
непрерывных функций;
уметь применять при
решении задач теоремы
Вейерштрасса;
уметь выполнять
приближенные вычисления
(методы решения
уравнений, вычисления
определенного интеграла);
уметь применять
приложение производной и
определенного интеграла к
решению задач
естествознания;
владеть понятиями вторая
производная, выпуклость
реальных процессов для
решения несложных
прикладных задач, в том
числе определяя по
графику скорость хода
процесса
Статистик
а и теория
вероятносте
й, логика и
комбинатор
ика
Оперировать на базовом
уровне основными
описательными
характеристиками
числового набора: среднее
арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее
значения;
оперировать на базовом
уровне понятиями: частота
и вероятность события,
случайный выбор, опыты
с равновозможными
элементарными
событиями;
вычислять вероятности
событий на основе
подсчета числа исходов.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
оценивать и сравнивать в
простых случаях
вероятности событий в
реальной жизни;
читать, сопоставлять,
сравнивать,
интерпретировать в
Иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;
иметь представление о
нормальном распределении и
примерах нормально
распределенных случайных
величин;
понимать суть закона больших
чисел и выборочного метода
измерения вероятностей;
иметь представление об
условной вероятности и о
полной вероятности,
применять их в решении задач;
иметь представление о
важных частных видах
распределений и применять их
в решении задач;
иметь представление о
корреляции случайных величин,
о линейной регрессии.
62
из биологии, физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные с
исследованием
характеристик процессов;
интерпретировать
полученные результаты
Оперировать основными
описательными
характеристиками
числового набора, понятием
генеральная совокупность и
выборкой из нее;
оперировать понятиями:
частота и вероятность
события, сумма и
произведение вероятностей,
вычислять вероятности
событий на основе подсчета
числа исходов;
владеть основными
понятиями комбинаторики и
уметь их применять при
решении задач;
иметь представление об
основах теории
вероятностей;
иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии случайных
графика функции и уметь
исследовать функцию на
выпуклость
Достижение результатов
раздела II;
иметь представление о
центральной предельной
теореме;
иметь представление о
выборочном коэффициенте
корреляции и линейной
регрессии;
иметь представление о
статистических гипотезах
и проверке статистической
гипотезы, о статистике
критерия и ее уровне
значимости;
иметь представление о
связи эмпирических и
теоретических
распределений;
иметь представление о
кодировании, двоичной
записи, двоичном дереве;
владеть основными
понятиями теории графов
(граф, вершина, ребро,
степень вершины, путь в
графе) и уметь применять
их при решении задач;
иметь представление о
простых случаях реальные
данные, представленные в
виде таблиц, диаграмм,
графиков
Текстовые
задачи
Решать несложные
текстовые задачи разных
типов;
анализировать условие
задачи, при
необходимости строить
для ее решения
математическую модель;
понимать и использовать
для решения задачи
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
выбирать подходящие методы
представления и обработки
данных;
уметь решать несложные
задачи на применение закона
больших чисел в социологии,
страховании, здравоохранении,
обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных
ситуациях
Решать задачи разных типов, в
том числе задачи повышенной
трудности;
выбирать оптимальный метод
решения задачи, рассматривая
различные методы;
строить модель решения
задачи, проводить
доказательные рассуждения;
решать задачи, требующие
63
величин;
иметь представление о
совместных распределениях
случайных величин;
понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения вероятностей;
иметь представление о
нормальном распределении
и примерах нормально
распределенных случайных
величин;
иметь представление о
корреляции случайных
величин.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
выбирать методы
подходящего представления
и обработки данных
Решать разные задачи
повышенной трудности;
анализировать условие
задачи, выбирать
оптимальный метод
решения задачи,
рассматривая различные
методы;
строить модель решения
задачи, проводить
деревьях и уметь
применять при решении
задач;
владеть понятием
связность и уметь
применять компоненты
связности при решении
задач;
уметь осуществлять пути
по ребрам, обходы ребер и
вершин графа;
иметь представление об
эйлеровом и гамильтоновом
пути, иметь представление
о трудности задачи
нахождения гамильтонова
пути;
владеть понятиями
конечные и счетные
множества и уметь их
применять при решении
задач;
уметь применять метод
математической индукции;
уметь применять принцип
Дирихле при решении задач
Достижение результатов
раздела II
информацию,
представленную в виде
текстовой и символьной
записи, схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков;
действовать по алгоритму,
содержащемуся в условии
задачи;
использовать логические
рассуждения при решении
задачи;
работать с избыточными
условиями, выбирая из
всей информации, данные,
необходимые для решения
задачи;
осуществлять несложный
перебор возможных
решений, выбирая из них
оптимальное по
критериям,
сформулированным в
условии;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия задачи,
выбирать решения, не
противоречащие
контексту;
решать задачи на расчет
стоимости покупок, услуг,
поездок и т.п.;
решать несложные задачи,
связанные с долевым
перебора вариантов, проверки
условий, выбора оптимального
результата;
анализировать и
интерпретировать
результаты в контексте
условия задачи, выбирать
решения, не противоречащие
контексту;
переводить при решении задачи
информацию из одной формы в
другую, используя при
необходимости схемы,
таблицы, графики, диаграммы;
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать практические задачи и
задачи из других предметов
доказательные рассуждения
при решении задачи;
решать задачи, требующие
перебора вариантов,
проверки условий, выбора
оптимального результата;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия задачи,
выбирать решения, не
противоречащие контексту;
переводить при решении
задачи информацию из
одной формы записи в
другую, используя при
необходимости схемы,
таблицы, графики,
диаграммы.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать практические задачи
и задачи из других
предметов
64
участием во владении
фирмой, предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на простые
проценты (системы
скидок, комиссии) и на
вычисление сложных
процентов в различных
схемах вкладов, кредитов
и ипотек;
решать практические
задачи, требующие
использования
отрицательных чисел: на
определение температуры,
на определение положения
на временнóй оси (до
нашей эры и после), на
движение денежных
средств (приход/расход),
на определение
глубины/высоты и т.п.;
использовать понятие
масштаба для нахождения
расстояний и длин на
картах, планах местности,
планах помещений,
выкройках, при работе на
компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
решать несложные
практические задачи,
возникающие в ситуациях
повседневной жизни
65
Геометрия
Оперировать на базовом
уровне понятиями: точка,
прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых и плоскостей;
распознавать основные
виды многогранников
(призма, пирамида,
прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать изучаемые
фигуры от руки и с
применением простых
чертежных инструментов;
делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков простых
объемных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
извлекать информацию о
пространственных
геометрических фигурах,
представленную на
чертежах и рисунках;
применять теорему
Пифагора при вычислении
элементов
стереометрических фигур;
находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников с
применением формул;
распознавать основные
Оперировать понятиями:
точка, прямая, плоскость в
пространстве, параллельность
и перпендикулярность прямых
и плоскостей;
применять для решения задач
геометрические факты, если
условия применения заданы в
явной форме;
решать задачи на нахождение
геометрических величин по
образцам или алгоритмам;
делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков объемных
фигур, в том числе рисовать
вид сверху, сбоку, строить
сечения многогранников;
извлекать, интерпретировать
и преобразовывать
информацию о геометрических
фигурах, представленную на
чертежах;
применять геометрические
факты для решения задач, в
том числе предполагающих
несколько шагов решения;
описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в пространстве;
формулировать свойства и
признаки фигур;
доказывать геометрические
утверждения;
владеть стандартной
классификацией
пространственных фигур
66
Владеть геометрическими
понятиями при решении
задач и проведении
математических
рассуждений;
самостоятельно
формулировать определения
геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых
свойствах и признаках
геометрических фигур и
обосновывать или
опровергать их, обобщать
или конкретизировать
результаты на новых
классах фигур, проводить в
несложных случаях
классификацию фигур по
различным основаниям;
исследовать чертежи,
включая комбинации фигур,
извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию,
представленную на
чертежах;
решать задачи
геометрического
содержания, в том числе в
ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из
условия, выполнять
необходимые для решения
задачи дополнительные
построения, исследовать
Иметь представление об
аксиоматическом методе;
владеть понятием
геометрические места
точек в пространстве и
уметь применять их для
решения задач;
уметь применять для
решения задач свойства
плоских и двугранных углов,
трехгранного угла, теоремы
косинусов и синусов для
трехгранного угла;
владеть понятием
перпендикулярное сечение
призмы и уметь применять
его при решении задач;
иметь представление о
двойственности правильных
многогранников;
владеть понятиями
центральное и параллельное
проектирование и
применять их при
построении сечений
многогранников методом
проекций;
иметь представление о
развертке многогранника и
кратчайшем пути на
поверхности
многогранника;
иметь представление о
конических сечениях;
иметь представление о
касающихся сферах и
виды тел вращения (конус,
цилиндр, сфера и шар);
находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников и тел
вращения с применением
формул.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
соотносить абстрактные
геометрические понятия и
факты с реальными
жизненными объектами и
ситуациями;
использовать свойства
пространственных
геометрических фигур для
решения типовых задач
практического
содержания;
соотносить площади
поверхностей тел
одинаковой формы
различного размера;
соотносить объемы
сосудов одинаковой
формы различного
размера;
оценивать форму
правильного
многогранника после
спилов, срезов и т.п.
(определять количество
(пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
находить объемы и площади
поверхностей геометрических
тел с применением формул;
вычислять расстояния и углы в
пространстве.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать свойства
геометрических фигур для
решения задач практического
характера и задач из других
областей знаний
67
возможность применения
теорем и формул для
решения задач;
уметь формулировать и
доказывать геометрические
утверждения;
владеть понятиями
стереометрии: призма,
параллелепипед, пирамида,
тетраэдр;
иметь представления об
аксиомах стереометрии и
следствиях из них и уметь
применять их при решении
задач;
уметь строить сечения
многогранников с
использованием различных
методов, в том числе и
метода следов;
иметь представление о
скрещивающихся прямых в
пространстве и уметь
находить угол и расстояние
между ними;
применять теоремы о
параллельности прямых и
плоскостей в пространстве
при решении задач;
уметь применять
параллельное
проектирование для
изображения фигур;
уметь применять
перпендикулярности
прямой и плоскости при
комбинации тел вращения и
уметь применять их при
решении задач;
применять при решении
задач формулу расстояния
от точки до плоскости;
владеть разными способами
задания прямой
уравнениями и уметь
применять при решении
задач;
применять при решении
задач и доказательстве
теорем векторный метод и
метод координат;
иметь представление об
аксиомах объема,
применять формулы
объемов прямоугольного
параллелепипеда, призмы и
пирамиды, тетраэдра при
решении задач;
применять теоремы об
отношениях объемов при
решении задач;
применять интеграл для
вычисления объемов и
поверхностей тел
вращения, вычисления
площади сферического
пояса и объема шарового
слоя;
иметь представление о
движениях в пространстве:
параллельном переносе,
симметрии относительно
вершин, ребер и граней
полученных
многогранников)
68
решении задач;
владеть понятиями
ортогональное
проектирование, наклонные
и их проекции, уметь
применять теорему о трех
перпендикулярах при
решении задач;
владеть понятиями
расстояние между фигурами
в пространстве, общий
перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых и
уметь применять их при
решении задач;
владеть понятием угол
между прямой и плоскостью
и уметь применять его при
решении задач;
владеть понятиями
двугранный угол, угол
между плоскостями,
перпендикулярные
плоскости и уметь
применять их при решении
задач;
владеть понятиями призма,
параллелепипед и
применять свойства
параллелепипеда при
решении задач;
владеть понятием
прямоугольный
параллелепипед и
применять его при решении
задач;
плоскости, центральной
симметрии, повороте
относительно прямой,
винтовой симметрии,
уметь применять их при
решении задач;
иметь представление о
площади ортогональной
проекции;
иметь представление о
трехгранном и
многогранном угле и
применять свойства
плоских углов многогранного
угла при решении задач;
иметь представления о
преобразовании подобия,
гомотетии и уметь
применять их при решении
задач;
уметь решать задачи на
плоскости методами
стереометрии;
уметь применять формулы
объемов при решении задач
69
владеть понятиями
пирамида, виды пирамид,
элементы правильной
пирамиды и уметь
применять их при решении
задач;
иметь представление о
теореме Эйлера,
правильных
многогранниках;
владеть понятием площади
поверхностей
многогранников и уметь
применять его при решении
задач;
владеть понятиями тела
вращения (цилиндр, конус,
шар и сфера), их сечения и
уметь применять их при
решении задач;
владеть понятиями
касательные прямые и
плоскости и уметь
применять из при решении
задач;
иметь представления о
вписанных и описанных
сферах и уметь применять
их при решении задач;
владеть понятиями объем,
объемы многогранников,
тел вращения и применять
их при решении задач;
иметь представление о
развертке цилиндра и
конуса, площади
Векторы и
координаты
в
пространст
ве
Оперировать на базовом
уровне понятием
декартовы координаты в
пространстве;
находить координаты
вершин куба и
прямоугольного
Оперировать понятиями
декартовы координаты в
пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов,
координаты вектора, угол
между векторами, скалярное
произведение векторов,
70
поверхности цилиндра и
конуса, уметь применять их
при решении задач;
иметь представление о
площади сферы и уметь
применять его при решении
задач;
уметь решать задачи на
комбинации
многогранников и тел
вращения;
иметь представление о
подобии в пространстве и
уметь решать задачи на
отношение объемов и
площадей поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять с
использованием свойств
геометрических фигур
математические модели для
решения задач
практического характера и
задач из смежных
дисциплин, исследовать
полученные модели и
интерпретировать результат
Владеть понятиями векторы
и их координаты;
уметь выполнять операции
над векторами;
использовать скалярное
произведение векторов при
решении задач;
Достижение результатов
раздела II;
находить объем
параллелепипеда и
тетраэдра, заданных
координатами своих
вершин;
параллелепипеда
История
математик
и
Методы
математик
и
Описывать отдельные
выдающиеся результаты,
полученные в ходе
развития математики как
науки;
знать примеры
математических открытий
и их авторов в связи с
отечественной и
всемирной историей;
понимать роль математики
в развитии России
Применять известные
методы при решении
стандартных
математических задач;
замечать и
характеризовать
математические
закономерности в
окружающей
действительности;
коллинеарные векторы;
находить расстояние между
двумя точками, сумму
векторов и произведение
вектора на число, угол между
векторами, скалярное
произведение, раскладывать
вектор по двум
неколлинеарным векторам;
задавать плоскость
уравнением в декартовой
системе координат;
решать простейшие задачи
введением векторного базиса
Представлять вклад
выдающихся математиков в
развитие математики и иных
научных областей;
понимать роль математики в
развитии России
Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство и
выполнять опровержение;
применять основные методы
решения математических
задач;
на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
71
применять уравнение
плоскости, формулу
расстояния между точками,
уравнение сферы при
решении задач;
применять векторы и метод
координат в пространстве
при решении задач
Иметь представление о
вкладе выдающихся
математиков в развитие
науки;
понимать роль математики в
развитии России
Достижение результатов
раздела II
Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство и
выполнять опровержение;
применять основные методы
решения математических
задач;
на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
задавать прямую в
пространстве;
находить расстояние от
точки до плоскости в
системе координат;
находить расстояние
между скрещивающимися
прямыми, заданными в
системе координат
Достижение результатов
раздела II;
применять
математические знания к
исследованию окружающего
мира (моделирование
физических процессов,
задачи экономики)
приводить примеры
математических
закономерностей в
природе, в том числе
характеризующих красоту
и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства
совершенство окружающего
мира и произведений
искусства;
применять простейшие
программные средства и
электронно-коммуникационные
системы при решении
математических задач
72
совершенство окружающего
мира и произведений
искусства;
применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные системы
при решении
математических задач;
пользоваться прикладными
программами и программами
символьных вычислений для
исследования
математических объектов
Информатика
«Информатика» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса информатики отражают:
- сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в
окружающем мире;
- владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости
формального описания алгоритмов;
- владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций
программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц;
- владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке программы
для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования
и отладки таких программ; использование готовых прикладных компьютерных программ по
выбранной специализации;
- сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и
необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о способах
хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах доступа к ним,
умений работать с ними;
- владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
- сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники
безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;
понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в
Интернете.
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
– строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать
на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные
73
программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке
высокого уровня;
– выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач
базового
уровня
из различных
предметных
областей
с использованием
основных
алгоритмических конструкций;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с
типом решаемых задач и по выбранной специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы, размер используемой памяти);
– использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; представлять результаты математического моделирования в наглядном
виде, готовить полученные данные для публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять
запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск
записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную
базу данных;
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы
с использованием возможностей современных программных средств;
– применять
антивирусные
программы
для
обеспечения
стабильной
работы
технических средств ИКТ;
– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
74
– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
– использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов
и процессов;
– строить
неравномерные
коды,
допускающие
однозначное
декодирование
сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют
обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
– понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач
поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
– использовать
навыки
и
опыт
разработки
программ
в
выбранной
среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные
управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки прикладных
программ; выполнять созданные программы;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на
предмет соответствия реальному объекту или процессу;
– применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в
ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
– классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых
задач;
– понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
– понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;
создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
1.2.3.6.Естественные науки
Изучение предметной области "Естественные науки" обеспечивает:
- сформированность основ целостной научной картины мира;
- формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук;
75
- сформированность понимания влияния естественных наук на окружающую среду,
экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека;
создание условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской, творческой
деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;
- сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на достоверность и
обобщать научную информацию;
- сформированность навыков безопасной работы во время проектноисследовательской
и экспериментальной деятельности, при использовании лабораторного оборудования.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
– демонстрировать
на
примерах
взаимосвязь
между
физикой
и
другими
естественными науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
– использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных
источников и критически ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических
величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений,
получать
значение
измеряемой
величины
и
оценивать
относительную
погрешность по заданным формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
76
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть
приемами
построения
теоретических
доказательств,
а
также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– выдвигать
гипотезы
на
основе
знания
основополагающих
физических
закономерностей и законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– характеризовать
глобальные
проблемы,
стоящие
перед
человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
77
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
– характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть
приемами
построения
теоретических
доказательств,
а
также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
– самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки
выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
опорой как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с
избыточной информацией;
– объяснять границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
– выдвигать
гипотезы
на
основе
знания
основополагающих
физических
закономерностей и законов;
– характеризовать
глобальные
проблемы,
стоящие
перед
человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
78
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель
исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
– описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических
экспериментов информацию, определять ее достоверность;
– понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного
уровня сложности, используя физические законы, а также уравнения, связывающие
физические величины;
– анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
– формулировать
и
решать
новые
задачи,
возникающие
в
ходе
учебно-
исследовательской и проектной деятельности;
– усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с поставленной
задачей;
– использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие
статистические методы для обработки результатов эксперимента.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его
основе объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
79
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их
составе и строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о
типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и
косметических средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить
примеры
окислительно-восстановительных
реакций
в
природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические
свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
80
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
– критически
оценивать
и
интерпретировать
химическую
информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научнопопулярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления
ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как
науки на различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения
химической активности веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного
состава и строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,
физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
81
– понимать
смысл,
различать
и
описывать
системную
связь
между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема,
биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки
(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов
к среде обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить
доказательства
необходимости
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
82
сохранения
биоразнообразия
для
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ)
на зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать
научное
объяснение
биологическим
фактам,
процессам,
явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании
(для многоклеточных организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного
скрещивания,
применяя
законы
наследственности
и
используя
биологическую терминологию и символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать
возможные последствия деятельности человека для существования отдельных биологических
объектов и целых природных сообществ.
1.2.3.7.Физическая культура, экология, основы безопасности жизнедеятельности
83
Изучение учебных предметов «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности» обеспечивает:
- сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
- знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, социального и техногенного характера;
- владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
- умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
– знать
способы
контроля
и
оценки
физического
развития
и
физической
подготовленности;
– знать
физическими
правила
и
способы
упражнениями
общей,
планирования
системы
индивидуальных
профессионально-прикладной
и
занятий
оздоровительно-
корригирующей направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять
и
выполнять
индивидуально
ориентированные
комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять
и
проводить
комплексы
направленности;
84
физических
упражнений
различной
– определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств по
результатам мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
– выполнять
нормативные
требования
испытаний
(тестов)
Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
85
– пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
– составлять
модели
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся
пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей
среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться
официальными
источниками
для
получения
информации
об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
– составлять
модель
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
– соблюдать
правила
безопасности
в
увлечениях,
не
противоречащих
законодательству РФ;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
– пользоваться
официальными
источниками
для
получения
информации
о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
86
– применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной
разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять
модель
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по
защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных
ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
– использовать
средства
индивидуальной,
коллективной
защиты
и
приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
87
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– раскрывать
предназначение
общегосударственной
системы
противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
– объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
– описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации
своих прав, определения ответственности;
– распознавать
признаки
вовлечения
в
экстремистскую
и
террористическую
деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать
способы
противодействия
вовлечению
в
экстремистскую
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
88
и
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации
в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
– описывать
действия
граждан
при
установлении
уровней
террористической
опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа
жизни для изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
оказания первой помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой
помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
89
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере
санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
– использовать
основные
нормативные
правовые
акты
в
сфере
санитарно-
эпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
– оперировать
понятием
«инфекционные
болезни» для
определения
отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных
заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять
меры,
направленные
на
предупреждение
возникновения
и
распространения инфекционных заболеваний;
– действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
обороны государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
– приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и
обороны РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
90
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во время
увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и
военной службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
91
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
– Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя
и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
– описывать порядок хранения автомата;
– различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и
патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражении противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным
целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
– характеризовать современный общевойсковой бой;
92
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на
боку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик
(ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение
по отношению к военно-профессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и
влияет на нее .
93
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной
безопасности.
Основы обороны государства
– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и
фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
1.2.4. Планируемые результаты изучения дополнительных учебных предметов,
курсов по выбору обучающихся.
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
обеспечивает:
94
– удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
– общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего
общего образования;
– развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;
– развитие навыков самообразования и самопроектирования;
– углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного
знания или вида деятельности; – совершенствование имеющегося и приобретение нового
опыта познавательной деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся отражают:
- развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностносмысловых
установок,
способностей,
развитие
готовности
и
познавательных,
способности
к
регулятивных
саморазвитию
и
и
коммуникативных
профессиональному
самоопределению;
- овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
- развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению)
проблем, осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий,
самоорганизации и саморегуляции;
- обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
- обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
1.2.5. Результаты выполнения индивидуального проекта
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой
избранной
области
деятельности
(познавательной,
исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
95
практической,
учебно-
-
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
-
способность
постановки
цели
и
формулирования
гипотезы
исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы среднего общего образования
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
общеобразовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ Российская
гимназия № 59 г. Улан-Удэ и служит одним из оснований для Положения о формах,
периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости, промежуточной аттестации
учащихся, осваивающих основные общеобразовательные программы. Описание внутренней
системы оценки качества образования отражено в Положении о внутренней системе оценки
качества образования МБОУ Российская гимназия № 59 г. Улан-Удэ.
1.3.1. Описание организации и форм представления и учета результатов
промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
отражено в Положении о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости,
промежуточной
аттестации
учащихся,
осваивающих
основные
общеобразовательные
программы, в Положении об организации внеурочной деятельности.
1.3.2. Описание организации, содержания и критериев оценки результатов по
учебным предметам, выносимым на государственную итоговую аттестацию
96
Описание организации, содержания и критериев оценки результатов по учебным
предметам, выносимым на государственную итоговую аттестацию указано в Положении о
формах,
периодичности,
порядке
текущего
контроля
успеваемости,
промежуточной
аттестации учащихся, осваивающих основные общеобразовательные программы
1.3.3. Описание организации, критериев оценки и форм представления и учета
результатов оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих
направлений:
инженерно-конструкторское;
социальное;
бизнес-проектирование;
информационное;
творческое.
исследовательское;
Индивидуальный
проект
выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области деятельности. Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
-
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
-
способность
постановки
цели
и
формулирования
гипотезы
исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в
виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии МБОУ Российская гимназия № 59 г. Улан-Удэ или на школьной научнопрактической конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентацией обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии защиты индивидуальных проектов
97
№п/п
Критерии
1.
Актуальность поставленной задачи
2.
Сформированность предметных знаний и способов действий (учение
раскрывать содержание работы, грамотно и обосновано в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания)
Сформированность познавательных УУД (способность к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования,
выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.)
Сформированность регулятивных действий (умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях)
Сформированность коммуникативных действий (умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы)
3.
4.
5.
Оценивание индивидуального проекта осуществляется по системе «зачет-незачет».
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Примерная программа развития УУД является организационно-методической основой
для реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы. Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
98
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
– повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов,
технологий
и
форм
организации
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие
у
обучающихся
способности
к
самопознанию,
саморазвитию
и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
– решение
задач
общекультурного,
личностного
и
познавательного
развития
обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
– создание
условий
для
интеграции
урочных
и
внеурочных
форм
учебно-
исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
– формирование
навыков
участия
в
различных
формах
организации
учебно-
исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических
конференциях,
олимпиадах,
национальных
образовательных
программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
– практическую
направленность
проводимых
практического
использования
исследований
и
индивидуальных
приобретенных
обучающимися
проектов;
– возможность
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
99
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия
для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД среднего
общего образования определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых
для обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий
при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений,
характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть
перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
100
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты
структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики,
важнейшей из которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход
на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный
этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные,
коммуникативные,
познавательные.
В
целостном
акте
человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных
действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех
ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в
то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с
другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные
учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные
ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные
101
учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий
в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных
курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и
социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона,
школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что
по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но
уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием
связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и
обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с
другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении,
остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается
на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории,
сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих
субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции).
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
102
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве
происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и
выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой
уровня среднего общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это
предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только на
углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы
решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного предмета и его
связей с другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет
как набор средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При
таком
построении
содержания
образования
создаются
необходимые
условия
для
завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в школе.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной
на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
– обеспечение
возможности
конвертировать
все
образовательные
достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах,
принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
103
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования в МБОУ Российская гимназия № 59 г. Улан-Удэ организовываются
образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление межпредметных
связей, целостной картины мира. Это:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования —
открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
104
ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками,
так и с детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации,
освоение культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К
типичным
образовательным
событиям
и
форматам,
позволяющим
обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
–
межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый
для постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и
касаться ближайшего будущего;
–
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории,
определение жизненных стратегий и т.п.;
–
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
–
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих
бизнес-практик;
–
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К
таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
105
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На
уровне
среднего
общего
образования
формирование
регулятивных
УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий
используются в МБОУ
Российская гимназия № 59 г. Улан-Удэ следующие возможности самостоятельного
формирования элементов индивидуальной образовательной траектории:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности
учебно-исследовательской
деятельности
и
проектной
работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью МБОУ Российская гимназия
№ 59 г. Улан-Удэ на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования исследование и
проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На
уровне
основного
общего
образования
процесс
становления
проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником
или
группой
обучающихся.
106
Они
самостоятельно
формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
– инженерное;
– информационное.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
107
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать
элементы
математического
моделирования
при
решении
исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
– находить
различные
источники
материальных
и
нематериальных
ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
108
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся
представлено
в
организационном разделе ООП СОО в пункте «Система условий реализации ООП в
соответствии с требованиями Стандарта».
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
регламентирована приказами (организующий, итоговый). Руководители проектов знакомят
учащихся с Интернет ресурсами по проблемам проектной и исследовательской деятельности и
методическими
рекомендациями
по
организации
проектной
и
исследовательской
деятельности обучающихся.
Для реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
используется ресурсное обеспечение профильных учебных кабинетов, ресурсы школьной
библиотеки, цифровые образовательные ресурсы. Учащиеся имеют возможность привлекать
ресурсное обеспечение учреждений дополнительного образования.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Формирование и развитие УУД осуществляется каждым учителем на каждом учебном
предмете. При подготовке урока учитель включает в план урока типовые задачи,
направленные на формирование, развитие УУД. Учитель сам разрабатывает подобные задания
и включает их в КР, запланированные рабочей программой по предмету.
109
Уровень сформированности метапредметных результатов учащихся 10-11-х классов
определяется по результатам административных контрольных работ, направленных на
проверку уровня развития УУД, а также по итогам защиты индивидуального проекта.
Специально организованные модельные ситуации, отражающие специфику будущей
профессиональной и социальной жизни подростка.
Образовательное событие.
Образовательное событие трактуется как совместная деятельность или совместное
бытие, которое переживают учащиеся при открытии чего-то важного для детского коллектива
и для каждого участника лично. В ходе образовательного события дети получают
возможность применить базовые знания к своим собственным незнаниям и рождать новые
знания в активной деятельности. Знания должны применяться в ситуациях, мотивирующих на
обучение, а рожденные новые знания должны быстро применяться для получения еще более
новых – это и есть философия метапредметных результатов.
Образовательные события имеют самые разные форматы:
- простые (игры, дебаты, проекты, математические бои и др.);
- сложные (экскурсии, выездные экспедиции, реконструкции исторических событий и
др.)
Защита проекта.
Для оценки уровня сформированности метапредметных результатов у учащихся
осуществляется проектная (исследовательская) деятельность. Основной процедурой итоговой
оценки достижения метапредметных результатов на уровне среднего общего образования
является
защита
индивидуального
проекта
(учебного
исследования).
Публично
представляются два элемента проектной работы:
- защита темы проекта (проектной идеи);
- защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся обсуждаются:
- актуальность проекта; - положительные эффекты от реализации проекта, важные как
для самого автора, так и для других людей;
- ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
- риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта.
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
110
реальное проектное действие. На защите реализации проекта обучающийся представляет свой
реализованный проект по следующему (примерному) плану:
- тема и краткое описание сути проекта; - актуальность проекта;
- положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другие люди;
- ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов;
- ход реализации проекта;
- риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в
ходе его реализации.
Проектная работа обеспечивается тьюторским (кураторским) сопровождением. В
функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в
подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при необходимости), другая помощь. Регламент проведения защиты проектной
идеи и реализованного проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности
должны быть известны обучающимся заранее.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
- оценке подвергается не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
- для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят
педагоги и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы;
- оценивание производится на основе критериев, определенных Положением о
проектной и научно-исследовательской деятельности учащихся;
- результаты защиты представленного проекта доводятся до сведения обучающихся.
Учебно-исследовательская работа
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный
научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо
привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно выполнение
исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов,
исследовательских институтов, колледжей, БНЦ. В случае если нет организационной
111
возможности
привлекать
специалистов
и
ученых
для
руководства
проектной
и
исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное
руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
- естественно-научные исследования;
- исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
- экономические исследования; - социальные исследования; - научно-технические
исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и
интерпретация полученных результатов.
Система оценки УУД – позиционная: не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса:
родителей (законных представителей), представителей общественности, принимающей
участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого
обучающегося.
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности.
Рабочие программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего
общего образования, и сохраняют преемственность с основной общеобразовательной
программой основного общего образования. Рабочие программы разработаны с учетом
актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся и учитывают условия,
необходимые для развития личностных качеств выпускников. Рабочие программы учебных
предметов
построены
таким
образом,
чтобы
обеспечить
достижение
планируемых
образовательных результатов. В программах учебных предметов обозначены дидактические
единицы, соответствующие блоку результатов «Выпускник получит возможность научиться».
Рабочие программы учебных предметов и программы внеурочной деятельности на
2021-2023 учебный год размещены на сайте МБОУ Российская гимназия № 59
https://rossi.buryatschool.ru/sveden/education .
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
112
3)тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Перечень рабочих программ курсов внеурочной деятельности на 2021-2023
учебный год:
№ п/п
1
Название рабочей программы
2
3
4
Физика.Человек. Здоровье.
Вектор успеха
ФИО педагога
Мурзина Н.Ю.
Решение алгебраических задач
повышенной сложности»
Абидуева Л.И.
Ли-ю-кун Н.В.
Цыдыпылова Д.Д.
Олимпийские резервы
2.3.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся МБОУ Российская гимназия № 59
В современном мире образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной
консолидации российского общества, его сплочении, в укреплении социальной солидарности,
в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу,
государству, настоящему и будущему своей страны.
Следует отметить, что ценности личности формируются в семье, неформальных
сообществах, трудовых, армейских и других коллективах, в сфере массовой информации,
искусства, отдыха и т. д. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовнонравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования, где
развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни.
Современная
школа
является
важнейшим
фактором,
обеспечивающим
социокультурную модернизацию российского общества. Именно в школе должна быть
сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь
школьника. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который
проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально-нравственного
состояния общества и государства.
Воспитательная система гимназии охватывает весь педагогический
интегрируя учебные
занятия, внеурочную
жизнь
процесс,
детей, разнообразную деятельность и
общение, влияние социальной, предметно-эстетической среды.
Для планирования и организации системной воспитательной деятельности с целью
достижения обучающимися личностных результатов образования, определенных ФГОС
разработана Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся МБОУ Российская гимназия №59 (далее - Программа).
113
Программа определяет цели воспитания с учетом приоритетов и стратегии
государства, интересов учащихся и их родителей, ориентирована на повышение статуса
воспитания
в системе
образования гимназии, дальнейшее обновление
содержания и
структуры воспитания на основе традиций и накопленного гимназией опыта, формирование
ценностных мировоззренческих основ воспитания.
Нормативно-правовой базой для данной Программы стали: Федеральный закон от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учетом Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий
по ее реализации в 2021–2025 годах, а также, федеральные государственные образовательные
стандарты начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее –
ФГОС), Конвенция о правах ребенка, Устав МБОУ Российская гимназия №59, локальные
акты.
В данной Программе отражены цели, задачи, принципы и приоритетные направления
воспитательной работы гимназии. Программа рассчитана на реализацию в течение 2021-2022
учебного года, учитывает особенности данной образовательной организации.
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в гимназии, разработана с учетом
государственной политики в области образования и воспитания, основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса на уровне общего и среднего профессионального
образования.
Разработанная Программа реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, дружбы, семьи, сотрудничества лежат в основе духовнонравственного и социального направлений воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе направления физического воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе эстетического направления воспитания.
Программа включает три раздела: целевой; содержательный; организационный.
Календарный план воспитательной работы размещен в Приложении к программе.
114
Раздел I. Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания
Участниками образовательных отношений в гимназии в части воспитании являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами.
Нормативные
ценностно-целевые
основы
воспитания
обучающихся
в
школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества
ценностно-целевые
основы
воспитания
обучающихся
включают
духовно-
нравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в
качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной
основе,
в
соответствии
с
мировоззренческими
и
культурными
особенностями
и потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в гимназии реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.2. Цель и задачи воспитания
Современный
российский
общенациональный
воспитательный
идеал
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в школе: создание условий
для личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе
115
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
(Федеральный
закон
от
29
декабря
2012
г.
№
273-ФЗ
«Об
образовании
в Российской Федерации, ст. 2, п. 2)
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта
нравственных поступков, социально значимых дел).
1.3. Методологические основы и принципы построения Программы
Методологической основой Примерной программы являются антропологический,
культурно-исторический и системно-деятельностный подходы.
Программа воспитания опирается на следующие принципы:
принцип гуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет право
на признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его
человеческих прав, свободное развитие;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод воспитания,
позволяет расширить нравственный опыт
обучающегося, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
116
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе школы, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.3.1. Уклад гимназии
Уклад
–
общественный
договор
участников
образовательных
отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и школы,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений.
1.3.2. Воспитывающая среда гимназии
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
1.3.3. Воспитывающие общности (сообщества) в гимназии
Основные воспитывающие общности в школе:
детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое
условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает, приобретает
способы поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной
цели, строить отношения. Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать
117
сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В гимназии
обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разного возраста;
детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей
и отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач. Основная цель – содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
профессионально-родительские. Общность работников гимназии и всех взрослых
членов
семей
обучающихся.
Основная
задача
общности
–
объединение
усилий
по воспитанию обучающегося в семье и школе, решение противоречий и проблем,
разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и полноценного личностного
развития, воспитания;
профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками гимназии, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы.
Требования к профессиональному сообществу гимназии:
соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
уважение и учет норм и правил уклада гимназии, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, общении;
уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям),
коллегам;
соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству
педагога, учителя в российской отечественной педагогической культуре, традиции;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с
учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных
интересов прав как обучающихся, так и педагогов;
инициатива
в
проявлениях
доброжелательности,
открытости,
готовности
к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями), коллегами;
внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с обучающимися с
учетом индивидуальных особенностей каждого;
быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров,
соблюдении нравственных норм общения и поведения;
побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию,
118
дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание к людям, чувство
ответственности.
1.3.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации. Так, гимназия имеет свой определенный круг
социальных партнеров как в культурно-просветительском направлении, так и в организации
профилактической работы, а также организации профориентационной работы в гимназии
(п.2.2.10. Модуль «Социальное партнерство» Программы).
В рамках психолого-педагогического сопровождения участников воспитательного
процесса гимназия взаимодействует с ЦДиК.
Воспитательная работа строится с учетом этнокультурных традиций, разнообразия
культуры и обычаев народов, населяющих республику.
1.4. Требования к планируемым результатам воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
педагогического коллектива нацелена на перспективу развития и становления личности
обучающегося. Поэтому результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в
форме целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов выпускника на
уровнях начального общего, среднего общего, полного общего образования.
1.4.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Направления
Гражданское
Патриотическое
Характеристики (показатели)
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную
идентичность, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего народа,
российского государства.
119
Духовнонравственное
Эстетическое
Физическое
Трудовое
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских
правах и обязанностях, ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку
своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования,
роли в этом личных усилий человека, проявляющий готовность к
сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом этнической,
религиозной принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую принадлежность,
соответствующие ему психологические и поведенческие особенности
с учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и
родному языкам, литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего
народа, других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и
других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам своего труда и
других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
120
Экологическое
Познавательное
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность
природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны
природы, окружающей среды и действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами.
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира, многообразии
объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой
природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в
разных областях.
1.4.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном и многоконфессиональном российском обществе, в
современном мировом сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным
символам России, праздникам, традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому, настоящему
и будущему народам России, тысячелетней истории российской
государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и взаимопомощи
в разнообразной социально значимой деятельности, в том числе
гуманитарной (добровольческие акции, помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни школы (в том числе самоуправление),
местного сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, свою
общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры своего
народа, своего края, других народов России, Российской Федерации.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих
земляков, жителей своего края, народа России, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Патриотическое
121
Духовнонравственное
Эстетическое
Физическое
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в науке,
искусстве, спорте, технологиях.
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры своего
народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных, социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные нормы
народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора.
Выражающий активное неприятие аморальных, асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального согласия
людей, граждан, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и
ценностям народов России, религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания детей.
Знающий язык, культуру своего народа, своего края, основы культурного
наследия народов России и человечества; испытывающий чувство уважения
к русскому и родному языку, литературе, культурному наследию
многонационального народа России
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание его
эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и поведение
людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и других
народов, понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в
обществе, значение личных усилий человека в сохранении здоровья своего и
других людей, близких.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность).
Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе безопасного
122
Трудовое
Экологическое
Познавательное
поведения в информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и других, стремящийся
управлять собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического состояния
своего и других людей, готовый оказывать первую помощь себе и другим
людям.
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических трудовых дел,
задач (в семье, школе, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и выполнять такого
рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода на основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в профессиональной
среде в условиях современного технологического развития, выражающий
готовность к такой адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов получения
профессии, трудовой деятельности с учетом личных и общественных
интересов и потребностей.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук
для решения задач в области охраны окружающей среды, планирования
своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе, окружающей
среде.
Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности
экологической, природоохранной направленностей.
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
первоначальные навыки исследовательской деятельности.
123
1.4.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования
Направления
Гражданское
Патриотическое
Духовнонравственное
Характеристики (показатели)
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном и многоконфессиональном российском обществе,
современном мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за развитие страны, российской
государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского
государства, сохранять и защищать историческую правду о Российском
государстве в прошлом и в современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения к историческому
и культурному наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации в
обществе по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной
деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности
(школьном самоуправлении, добровольчестве, экологических,
природоохранных, военно-патриотических и др. объединениях, акциях,
программах).
Выражающий свою этнокультурную идентичность, демонстрирующий
приверженность к родной культуре на основе любви к своему народу,
знания его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом,
деятельно выражающий чувство причастности к многонациональному
народу России, к Российскому Отечеству, свою общероссийскую
культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, к национальным
символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране – России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
общероссийской культурной идентичности.
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России (с учетом мировоззренческого,
национального, религиозного самоопределения семьи, личного
самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных, социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности каждой
124
Эстетическое
Физическое
человеческой личности, свободы мировоззренческого выбора,
самоопределения, отношения к религии и религиозной принадлежности
человека.
Демонстрирующий уважение к представителям различных этнокультурных
групп, традиционных религий народов России, национальному достоинству,
религиозным убеждениям с учетом соблюдения конституционных прав и
свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей, религиозной
принадлежности, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой многодетной семьи на основе
российских традиционных семейных ценностей, понимании брака как союза
мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в ней
детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о роли русского и
родного языков, литературы в жизни человека, народа, общества,
Российского государства, их значении в духовно-нравственной культуре
народа России, мировой культуре.
Демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой культуры.
Знающий и уважающий художественное творчество своего народа, других
народов, понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на душевное состояние
и поведение людей.
Сознающий и деятельно проявляющий понимание художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве с учетом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья, здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическая
активность), стремление к физическому самосовершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных для
физического и психического здоровья привычек, поведения (употребление
алкоголя, наркотиков, курение, игровая и иные зависимости, деструктивное
поведение в обществе и цифровой среде).
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
125
Трудовое
Экологическое
Познавательное
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся социальным,
информационным и природным условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и
психологического состояния, состояния окружающих людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
готовность и умения оказывать первую помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты труда, трудовую собственность, материальные
ресурсы и средства свои и других людей, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их социально значимый вклад в развитие своего
поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к честному
труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой деятельности
разного вида в семье, школе, своей местности, в том числе оплачиваемом
труде в каникулярные периоды, с учетом соблюдения норм трудового
законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой трудовой
деятельности в различных социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наемного
труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учетом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
Выражающий осознанную готовность получения профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
Выражающий и демонстрирующий сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на окружающую природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для решения задач
по охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого
природопользования в быту, в общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом своих способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом
современных достижений науки и техники, достоверной научной
информации, открытиях мировой и отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных
126
представлений, идей, концепций, навыки критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание значения науки,
научных достижений в жизни российского общества, в обеспечении его
безопасности, в гуманитарном, социально-экономическом развитии России в
современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Раздел II. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
2.1. Основные направления воспитания обучающихся
Основные направления воспитания обучающихся в школе:
гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
знание и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
воспитание патриотизма, , любви к своему народу и уважения к другим народам
России, формирование общероссийской культурной идентичности;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на основе духовнонравственной
культуры
народов
России,
традиционных
религий
народов
России,
формирование традиционных российских семейных ценностей;
эстетическое
российских
воспитание:
традиционных
формирование
духовных
ценностей,
эстетической
культуры
приобщение
к
лучшим
на
основе
образцам
отечественного и мирового искусства;
экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей;
воспитание культуры здорового образа жизни и безопасности;
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
физическое воспитание: развитие физических способностей с учетом возможностей
и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, личной и
общественной безопасности;
познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
127
людей, природы и общества, к знаниям, образованию.
2.2. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех
направлений
деятельности
гимназии.
Содержание,
виды
и
формы
воспитательной
деятельности представлены в соответствующих модулях.
Инвариантные модули: Основные школьные дела», «Классное руководство»,
«Школьный урок», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Предметнопространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профилактика и
безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация» (на уровнях основного общего
и среднего общего образования).
Вариативные модули такие, как «Детские общественные объединения», «Школьные
медиа», «Школьные спортивные клубы».
2.2.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для обучающихся гимназии, объединяющих их вместе с педагогами в
единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе.
В гимназии используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками
патриотической,
и
педагогами
трудовой
комплексы
направленности),
дел
(благотворительной,
ориентированные
на
экологической,
преобразование
окружающего школу социума;
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны. Например: Слет РДШ,
День открытых дверей в НХ, встречи с депутатами и др.;
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
128
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих.
На школьном уровне:
разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события, включающие
в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости.
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы. Например, День здоровья,
День самоуправления, Фестиваль иностранной песни и др.
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей. Например, Посвящение в
гимназисты, Посвящение в пешеходы и др.
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
Общешкольные проекты разной направленности. Например, Литературная гостиная
онлайн, Бессмертный полк гимназии и др.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел (Совет
гимназистов, орг.комитет и творческая группа по подготовке общешкольных мероприятий и
др.), ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие классных коллективов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела гимназии в одной из
129
возможных
для
них
ролей:
сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
дел
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
с
учащимися
вверенного
ему
класса
(познавательной,
трудовой,
спортивно-
оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
130
сплочение
коллектива
класса
через:
игры
и
тренинги
на
сплочение
и
командообразование; однодневные и многодневные выезды и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в гимназии.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность
за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
131
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
2.2.3. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
132
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
2.2.4. Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
133
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным
проблемам
нашего
общества,
формирующие
их
гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для
просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Например, ДХС «Соловушка», театральная студия «Веселый Арлекин», музыкальная студия
«Кантилена» и др.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей. Например, факультатив по
психологии для учащихся старших классов, уроки общения и др.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых. Например, спортивные секции
по волейболу и баскетболу, группы ОФП, группы подготовки к сдачи ГТО и др.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
134
отношения к физическому труду. Например, ЛТО, занятия по круглогодичной программе
«Школа – цветущий сад» и др.
Игровая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные
на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них
навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня: в
музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие, природу и др.
литературные, исторические, экологические походы, экспедиции, организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся,
для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы, с привлечением обучающихся к их планированию, организации,
проведению, анализу проведенного мероприятия.
2.2.6. Модуль «Предметно-пространственная среда»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда гимназии, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
135
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
размещение на багетах паркетного зала гимназии регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе
школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
обучаюшихся
разных
возрастных
категорий,
оздоровительно-рекреационных
зон,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в рабочем состоянии в паркетном зале гимназии
места
свободного книгообмена (буккроссинга), где желающие дети, родители и педагоги могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со обучающимися в своих классах, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
регулярная
благоустройству
культурных
организация
различных
растений,
и
проведение
участков
закладке
конкурсов
пришкольной
газонов,
творческих
территории
сооружению
проектов
(например,
альпийских
горок,
по
высадке
созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
акцентирование
внимания
обучающихся
посредством
элементов
предметно-
эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
136
2.2.7. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный
родительский
комитет
и
Попечительский
совет
школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания
и социализации их детей;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
День открытых дверей в гимназии, во время которого родители могут посещать
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие
родителей
в
педагогических
консилиумах,
собираемых
в
случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
137
2.2.8. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях
инициативность,
самостоятельность,
ответственность,
трудолюбие,
чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не
всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагогакуратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне гимназии:
через деятельность выборного, создаваемого;
через деятельность Совета гимназистов, объединяющего представителей классов для
учета
мнения
обучающихся
по
вопросам
управления
гимназией
и
принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы, для облегчения
обсуждения и распространения значимой для обучающихся информации и получения
обратной связи от классных коллективов, инициирующего и организующего проведение
личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе (Служба медиации).
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами);
через
организацию
на
принципах
самоуправления
жизни
детских
групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
138
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика
девиантного
поведения
обучающихся,
конфликтов
между
обучающимися, обучающимися и педагогами – направление деятельности в гимназии, целью
которого является создание условий для успешного формирования и развития личностных
ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и
влияющих на повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к
неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение
коррекционной
работы
с
обучающимся
групп
риска
силами
педагогического коллектива и с привлечением специалистов (психологов, сотрудников
правоохранительных органов, опеки и т.д.);
разработку и реализацию в гимназии профилактических программ, направленных на
работу с обучающимися, их окружением, сообществами класса, сверстников, гимназии в
целом, организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антиалкогольные,
против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в
социальных
субкультуры,
сетях,
деструктивные
безопасность
молодежные,
дорожного
религиозные
движения,
объединения,
противопожарная
безопасность,
гражданская оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
139
культы,
организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению;
поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия), испытание
себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
предупреждение,
профилактика и
целенаправленная
деятельность
в
случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения.
2.2.10. Модуль «Социальное партнерство»
Гимназия активно взаимодействует с другими образовательными организациями,
организациями культуры и спорта, общественными объединениями, традиционными
религиозными организациями народов России, разделяющими в своей деятельности цель и
задачи воспитания, ценности и традиции уклада школы. Основными социальными партнерами
гимназии
являются:
ЖДДТ,
ГДДЮТ,
МАН,
ЦДП
и
ПВ,
городская
библиотека
им.И.Калашникова, БГУ, Музеи РБ, РНД, отдел профилактики ГИБДД, КДН ОП№1, ТМО-6 и
др.
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
гимназии
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий,
акций
воспитательной
направленности
законодательства Российской Федерации;
140
при
соблюдении
требований
открытые
дискуссионные
площадки
(детские,
педагогические,
родительские,
совместные), на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на которых
обсуждаются
актуальные
проблемы,
касающиеся
жизни
гимназии,
муниципального
образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой
и
т.д.
направленности,
ориентированные
на
воспитание
обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.2.11. Модуль «Профориентация» (в основной и старшей школе)
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику
и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному
выбору
своей
будущей
профессиональной
деятельности.
Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
Реализацию Программ по профориентации с участием педагога-психолога
гимназии;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
141
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков. Например, участие в проекте «Билет в Будущее»;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, по
договору гимназии с УПК.
2.2.12. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут
являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т.п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к
гимназии территории (работа на пришкольном участке, уход за деревьями и кустарниками,
устройство клумб) и др.;
142
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Клятва гимназиста.
формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения
для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в гимназии;
мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в
форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть
как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью школьников.
2.2.13. Модуль «Экскурсии, выезды, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающимся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживания, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
143
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в выставочный
зал, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями
и родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны;
многодневные выезды, организуемые, по возможности, совместно с учреждениями
дополнительного
образования
и
осуществляемые
с
обязательным
привлечением
обучающихся к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест
возможных ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка необходимого
снаряжения и питания), коллективному проведению (распределение среди школьников
основных видов работ и соответствующих им ответственных должностей), коллективному
анализу.
турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного
туризма,
соревнование
по
спортивному
ориентированию,
конкурс
на
лучшую
топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс
туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков,
комбинированную эстафету;
летний выездной палаточный лагерь/турбаза, ориентированный на организацию
активного отдыха детей, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание
(программа лагеря может включать мини-походы, марш-броски, ночное ориентирование,
робинзонады, квесты, игры, соревнования, конкурсы).
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность
всех
участников
образовательного
144
процесса
руководствоваться
едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на
всех уровнях общего образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.2. Особенности организации воспитательной деятельности
По состоянию на май 2021г. в гимназии работает сильный, дружный, творческий
коллектив учителей, из которых 15 являются классными руководителями 1-11-х классов. Все
педагоги имеют высшее образование, аттестованы на соответствующую квалификационную
категорию, имеют педагогический стаж работы более 5 лет.
100 % учащихся заняты во внеурочное время в студиях, кружках, секциях
дополнительного
образования
города.
Более
80
%
учащихся
посещают
студии
дополнительного образования гимназии (хоровая студия «Соловушка», театральная студия
«Веселый Арлекин», кружок по игре в шахматы, кружок «Пифагорка», творческую студию
«Артмастер» и др.). Учащихся активно посещают студии, секции, кружки вне школы
(ГДДЮТ, МАН, Кванториум, Городская студия школьного телевидения, спортивные,
музыкальные, художественные школы города). Многие учащиеся занимаются в нескольких
студиях по разным направлениям. Увеличивается количество учащихся, занимающихся
спортом.
В гимназии нет состоящих на внутришкольном учете, а также на учете в ПДН ОВД,
РНД.
Семьи учащихся благополучные, родители большинства учащихся работают, имеют
средне-специальное и высшее образование. В гимназии также есть неполные семьи. Детей,
находящихся под опекой нет. Все данные и их изменения находят свое отражение в
Социальном паспорте гимназии, который актуализируется ежегодно.
Для
реализации Программы
библиотечно-информационное
имеется вся необходимая
обеспечение, компьютеры
145
с
материальная база:
выходом
в
интернет
и
оборудованные фильтром, предотвращающим поступление информации наносящий вред
несовершеннолетним, телевизоры, экран, интерактивные доски, видеопроекторы, инфозона,
магнитофоны, музыкальный центр, музыкальная аппаратура, спортивный инвентарь (канат,
мячи, скакалки, обручи и др.), оборудование по программам ДО.
Дополнительное образование в гимназии осуществляется согласно лицензии на виды
дополнительного образования.
В гимназии также реализуются следующие программы воспитательной работы:
Программа патриотического воспитания «Я - гражданин России», Программа «Школа цветущий сад» по формированию экологической культуры, Программа профилактики
негативных явлений среди несовершеннолетних, Программа профилактики экстремистской
деятельности среди учащихся МБОУ Российская гимназия №59, «Программа психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса»,
дополнительного образования: Хоровая студия «Соловушка»,
Программы
ЮИД «Десант дорожной
безопасности: Школа ЮИД «Форсаж» и др.
Воспитательная система гимназии
взаимодействующих
компонентов
(цели,
представляет собой целостный комплекс
участники
воспитательного
процесса,
деятельность, взаимоотношение и условия реализации процесса воспитания).
педагогическая концепция воспитательной деятельности
их
Это также
образовательного учреждения,
включающая в себя классно-урочную систему и систему внеурочных занятий, общение и
социализацию обучающихся. Система воспитательной работы является управляемой
системой, постоянно развивающейся, изменяющейся с течением времени и в зависимости от
внешних условий и преобразований в обществе.
Процесс
воспитания
в
гимназии
основывается
на
следующих
принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации и на мероприятиях в иных учреждениях, при
реализации воспитательного процесса гимназии;
- ориентир на создание в гимназии психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в гимназии детсковзрослых
общностей,
содержательными
которые
событиями,
будут
общими
объединять
позитивными
отношениями друг к другу;
146
детей
и
педагогов
эмоциями
и
яркими
и
доверительными
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
-
основой
годового
цикла
воспитательной
работы
гимназии
являются
ключевые(традиционные) общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в гимназии создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
- педагоги гимназии ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений (РДШ, Гимназическое
братство и др.), на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в гимназии является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
3.3. Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания включается
в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
147
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, прежде
всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы,
качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат как
организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советника директора по воспитательной работе при наличии)
с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете. Способом получения информации о результатах
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся
является
педагогическое
наблюдение. Внимание педагогических работников сосредотачивается на вопросах: какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе
интересной, событийно насыщенной
и
личностно
развивающей
совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе при наличии), классными руководителями
с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
148
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы
с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание
сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
деятельности классных руководителей и их классов;
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
создания и поддержки воспитывающей предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
результатов участия обучающихся в конкурсах, соревнованиях;
внешкольных мероприятий;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
действующих в школе детских общественных объединений;
работы школьных медиа;
добровольческой деятельности обучающихся;
работы школьного спортивного клуба;
работы кружков и студий дополнительного образования..
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа оформляются в виде
отчета, составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работа при наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в школе.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Воспитательная служба гимназии включает в себя заместителя директора по учебновоспитательной работе – Вишнякову Е.Д. (высшее педагогическое образование, магистр
педагогики,
высшая
квалификационная
категория);
педагога
–
психолога
высшей
квалификационной категории - Поплаухину Л.В.; социального педагога – Зыкову Ж.В.
149
(высшее педагогическое образование, высшая квалификационная категория), 15 классных
руководителей (все имеют высшее педагогическое образование, высшую квалификационную
категорию, прошли курсы повышения квалификации классных руководителей, имеют
соответствующие сертификаты).
Педагоги дополнительного образования (4 педагога) работают в гимназии на основе
договора о сотрудничестве с ГДДЮТ, ЖДДТ, ЦДПи ПВ.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение воспитательной деятельности отражено во
внесении изменений в должностные инструкции педагогических работников по вопросам
воспитательной
деятельности,
ведению
договорных
отношений,
сотрудничеству
с
социальными партнерами на основании договоров между организациями и гимназией,
нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
3.6. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию
у
обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности,
открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся
о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся,
информирование о событии посредством сайта гимназии, официальных страниц гимназии в
социальных сетях);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
гимназии (разработаны гимназические грамоты и бланки благодарностей с логотипом
гимназии);
прозрачности правил поощрения;
регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы поощряемых и т.п.);
сочетании
индивидуальных
индивидуального
наград,
и
и
коллективного
коллективных дает
150
поощрения
возможность
(использование
стимулировать
и
как
индивидуальную,
межличностные
так
и
коллективную
противоречия
между
активность
обучающимися,
обучающихся,
получившими
преодолевать
награду
и
не
получившими ее);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского
сообщества,
самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности:
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг – размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий,
проведения
внешкольных
мероприятий,
различных
форм
совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи
обучающихся,
семей,
педагогических
работников.
Благотворительность
предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также привлечение
благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность
должны
соответствовать
укладу
школы,
цели,
задачам,
традициям
воспитания,
согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
Примерный календарный план воспитательной работы
151
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МБОУ РОССИЙСКАЯ ГИМНАЗИЯ №59
НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Ключевые общешкольные дела
Классы
Ориентировочное
время проведения
День знаний
Торжественная линейка для 11 класса
Классный час «Урок науки и технологий»
Международный день
распространения грамотности
10-11
1 сентября
Заместитель директора
по ВР
10-11
8 сентября
День окончания Второй мировой войны
10-11
сентябрь
Месячник безопасности
10-11
сентябрь
Всероссийская акция
«Дни финансовой грамотности
в учебных заведениях»
10-11
в течение
сентября октября
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Учителя истории и
обществознания
Заместитель директора
по ВР Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР Классные
руководители
Организация участия школьников во
Всероссийской олимпиаде по разным
предметам:
10-11
октябрь
Дела
Проведение
школьного
предметных олимпиад
Подведение итогов
Ответственные
Заместитель директора
по УВР
Председатели ШМО
Классные
руководители
тура
Международный день пожилых людей
10-11
1 октября
День самоуправления
10-11
5 октября
Международный день учителя
10-11
5 октября
День призывника
10-11
октябрь
152
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по ВР Классные
руководители
Всероссийский урок энергосбережения
#Вместе ярче
10-11
октябрь
Месячник по благоустройству
10-11
октябрь
Посвящение в гимназисты
10-11
Октябрь
Организация участия школьников во
Всероссийской олимпиаде по разным
предметам:
10-11
ноябрь
Заместитель директора
по УВР
Учителя-предметники
Классные
руководители
10-11
ноябрь
Международный День
толерантности
10-11
16 ноября
День матери в России
10-11
25 ноября
Организация участия школьников во
Всероссийской олимпиаде по разным
предметам:
10-11
декабрь
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР
Учителя-предметники
Классные
руководители
10-11
декабрь
«Мастерская Деда Мороза», оформление
гимназии к новогодним мероприятиям
10-11
декабрь
Новогоднее представление «Новый год
2022!»
10-11
декабрь
Проведение
школьного
этапа
предметных олимпиад Подведение
итогов
День народного единства
Участие в муниципальном
предметных олимпиад
Подведение итогов
Международный день инвалидов
этапе
153
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
День российской науки
(8 февраля)
10-11
февраль
Заместитель директора
по ВР Классные
руководители
Всероссийская массовая лыжная гонка
«Лыжня России – 2022!»
День защитника Отечества
10-11
февраль
10-11
февраль
Международный день родного
языка (21 февраля)
10-11
февраль
Учитель физической
культуры
Заместитель директора
по ВР Классные
руководители
Классные
руководители
Международный женский день
(8 марта)
10-11
март
День космонавтики.
Гагаринский урок «Космос - это мы».
10-11
апрель
Месячник по благоустройству
10-11
апрель
День Победы советского народа в Великой
Отечественной войне.
10-11
май
Линейка. Подведение итогов года.
10-11
май
Последний звонок
10-11
май
Организация участия школьников в
олимпиадах, в том числе в интернетолимпиадах по различным направлениям
науки и техники, использование сетевых
интернет- ресурсов для самореализации
учащихся
10-11
в течение
учебного года
Модуль «Школьный урок»
154
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Заместители директора
по УВР
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Заместители директора
по УВР
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Заместители директора
по УВР
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Дела
Классы
Ориентировочное
время проведения
Ответственные
согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
Модуль «Классное руководство»
Дела
Классы
Ориентировочное
время проведения
МО «Планирование воспитательной работы
на 2021– 2022
Методическая помощь начинающим
классным руководителям
10-11
Тематические консультации для классных
руководителей
10-11
октябрь
Заместитель директора
по ВР
Проведение расширенного МО классных
руководителей для подведения
промежуточных итогов воспитательной
деятельности классов и школы.
10-11
октябрь
Заместитель директора
по ВР
Выборочная проверка рабочей
документации классных руководителей:
10-11
октябрь
Заместитель директора
по ВР
10-11
октябрь
Заместитель директора
по ВР
Школьный семинар для классных
руководителей по проблемам воспитания с
привлечением специалистов.
10-11
ноябрь
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Мониторинг состояния работы с родителями
учащихся:
10-11
декабрь
Классные
руководители
Контроль работы классных и общешкольного
родительских комитетов
10-11
декабрь
Администрация школы
Календарное планирование на четверть
и на год
Журнал инструктажа учащихся по ТБ во
время проведения экскурсий и других
внеклассных
и
внешкольных
мероприятий
Мониторинг состояния работы с родителями
учащихся.
сентябрь
Ответственные
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
155
Проведение расширенного МО классных
руководителей для подведения
промежуточных итогов воспитательной
деятельности классов и школы.
10-11
Выборочная проверка рабочей
документации классных руководителей:
10-11
декабрь
Заместитель директора
по ВР
10-11
март
10-11
март
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР
10-11
март
Заместитель директора
по ВР
10-11
март
Заместитель директора
по ВР
10-11
май-июнь
Заместитель директора
по ВР
Календарное
планирование
на
четверть и на год
Журнал инструктажа учащихся по ТБ
во время проведения экскурсий и
других внеклассных и внешкольных
мероприятий
Проведение расширенного МО классных
руководителей для подведения
промежуточных итогов воспитательной
деятельности классов и школы.
Выборочная проверка рабочей документации
классных руководителей:
Календарное планирование на
четверть и на год
Журнал инструктажа учащихся по ТБ
во время проведения экскурсий и
других внеклассных и внешкольных
мероприятий
Мониторинг состояния работы с родителями
учащихся:
Журнал инструктажа учащихся по ТБ во
время проведения экскурсий и других
внеклассных и внешкольных мероприятий
Сдача отчётов о проведённой
воспитательной работе за прошедший
год, полного анализа деятельности
классного руководителя, постановка
целей и задач на следующий учебный
год.
Оформление
классной
документации.
Подготовка списков учащихся на
осенний медосмотр.
Подготовка
общешкольного
информационно-аналитического
отчёта по воспитательной работе.
Размещение информации по итогам
воспитательной работы на сайте
школы.
декабрь
Заместитель директора
по ВР
руководителей
156
Журнал инструктажа учащихся по ТБ во
время проведения экскурсий и других
внеклассных и внешкольных мероприятий
10-11
май
Заместитель директора
по ВР
Тематические консультации для классных
руководителей:
10-11
в течение
учебного года
Заместитель директора
по ВР
10-11
в течение
учебного года
Заместитель директора
по ВР
защита прав ребенка
основные формы и направления
работы с семьей
развитие коллектива класса
профилактика девиантного
поведения учащихся
сотрудничество с
правоохранительными органами
тематика и методика проведения
классных часов
анализ эффективности
воспитательного процесса в классах
открытые классные часы: формы и
методики проведения, цели и задачи,
прогнозы и результаты.
Участие классных руководителей в
конференциях, семинарах, круглых столах
районного, регионального и всероссийского
уровня.
Классные
руководители
Представление опыта воспитательной работы
классных руководителей и школы на
школьном сайте, а также в социальных сетях
и в других интернет -ресурсах с целью его
популяризации;
Участие классных руководителей и
педагогов дополнительного образования в
профессиональных конкурсах в рамках ПНП
«Образование»: «Сердце отдаю детям»,
«Воспитать человека», «Лучший классный
руководитель» и др.
10-11
в течение
учебного года
Заместитель директора
по ВР
Прохождение курсов повышения
квалификации для педагогов - классных
руководителей
10-11
в течение
учебного года
Заместитель директора
по ВР
Участие в мониторинговых исследованиях по
проблемам воспитательной работы,
проводимых в районе и городе
10-11
в течение
учебного года
Заместитель директора
по ВР
157
Посещение открытых мероприятий по
учебным предметам, анализ воспитательных
задач и целей с последующим обсуждением
10-11
в течение
учебного года
Заместитель директора
по ВР
Посещение уроков и предметных недель,
посвящённых учебным предметам с
последующим обсуждением и анализом
итогов проведённых мероприятий;
10-11
в течение
учебного года
Заместители директора
по УВР
Мониторинги по классам и параллелям:
10-11
Заместитель директора
по ВР
Уровня воспитанности учащихся;
Уровня правовой образованности
учащихся;
Уровня активности участия учащихся
во внеклассных и внешкольных
мероприятиях
в течение
учебного года
Заместитель директора
по ВР
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Дела
Дела
Дела
Дела
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности
Модуль «Работа с родителями»
Дела
Участие в районном семейном конкурсе по
безопасности дорожного движения
«Родители-водители»
Мероприятия, направленные на
формирование компетентной родительской
общественности школы:
Участие родителей работе
родительского комитета;
Участие родителей в
общегимназических мероприятиях;
Формирование общешкольного
родительского комитета;
Проведение спортивных праздников по
плану ШСК
Знакомство родительской общественности с
нормативными документами,
регламентирующими деятельность школы:
Всеобщая декларация прав
человека,
Классы
Ориентировочное
время проведения
Ответственные
10-11
сентябрь
Ответственный за
ПДДТТ
10-11
сентябрь
Заместители директора
по УВР
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
10-11
январь
Учитель физической
культуры
10-11
в течение
учебного года
Заместители директора
по УВР
Заместитель директора
по ВР
158
Декларация прав ребёнка,
Конвенция о правах ребёнка,
Конституция РФ,
Семейный кодекс,
Закон об образовании,
Устав гимназии
Работа родительского лектория с
привлечением специалистов:
работников здравоохранения,
психологов, социологов ,работников
МВД, прокуратуры и др.
Работа Малого педсовета с участием
родителей по коррекции поведения и
успеваемости учащихся, склонных к
нарушениям различного характера
Консультации
для
родителей
учащихся по вопросам воспитания,
образования, профориентации и др.
Посещение уроков представителями
родительской общественности
Встречи с администрацией школы и
учителями-предметниками
для
выработки стратегии совместной
деятельности по повышению уровня
образованности и воспитанности
учащихся
Проведение «Дня открытых дверей» для
родителей с возможностью посещения
учебных и внеклассных занятий
Проведение родительских собраний
различной воспитательной тематики:
10-11
аперель
Заместители директора
по УВР
Заместитель директора
по ВР
10-11
О внутришкольном распорядке
О формировании здорового образа
жизни
О безопасном поведении учащихся в
школе, общественных местах и дома
О психофизическом развитии детей и
подростков
О подготовке к итоговым
аттестациям в режиме ЕГЭ и ГИА
Участие несовершеннолетних в
несанкционированных митингах и
в течение
учебного года
Заместители директора
по УВР
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
159
акциях
О режиме дня школьников
О соблюдении принципов
информационной безопасности
учащихся
О школьном пропускном режиме и
обеспечении безопасности детей,
находящихся в школе
О профилактике применения
насилия в семье
О родительском контроле за
поведением несовершеннолетних
Контроль работы классных и
общешкольного родительских комитетов.
Работа родительских комитетов классов и
школы:
10-11
в течение
учебного года
10-11
в течение
учебного года
Подготовка
и
проведение
конференции
школьной
родительской общественности
Организация
работы
родительских университетов с
участием специалистов в области
юриспруденции,
здравоохранения,
педагогики,
психологии.
Тематические
беседы
для
педагогического коллектива под
общей темой «Семья и законы»
Тематические
родительские
собрания,
посвящённые
вопросам безопасного поведения
детей в рамках родительского
всеобуча
Заместители директора
по УВР
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Заместители директора
по УВР
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Модуль «Самоуправление»
Дела
Заседания Совета гимназистов
Сбор представителей классов
Классы
10-11
10-11
160
Ориентировочное
время проведения
1 раз в 2 недели
сентябрь
Ответственные
Заместитель директора
по ВР
СГ
Заместитель директора
по ВР
СГ
Сбор Совета гимназистов и представителей
классов
10-11
по необходимости
Заместитель директора
по ВР
СГ
Создание Советов Дела
10-11
По необходимости
Заместитель директора
по ВР
СГ
Сбор активов классов
10-11
По необходимости
Классные
руководители
Участие в школьных мероприятиях и в
мероприятиях по плану района.
10-11
В течение учебного
года
СГ
Актив классов
Заместитель директора
по ВР
Участвовать в проектах РДШ
10-11
В течение учебного
года
СГ
Модуль « Профориентация»
Дела
Классы
Ориентировочное
время проведения
Ответственные
Единый урок «Ты – предприниматель»
10-11
апрель
Заместитель директора
по ВР Классные
руководители
Участие в федеральном проекте «Успех
каждого ребенка» национального проекта
«Образование» на портале «ПроеКТОриЯ»
Участие в профориентационных проектах
«Большая перемена»
Всероссийская акция " Урок цифры"
10-11
в течение
учебного года
Заместители директора
по ВР Классные
руководители
учителя предметники
10-11
в течение
учебного года
Заместитель директора
по ВР учителя
информатики
Организация тематических
10-11
В течение года
Классные
руководители
10-11
В течение года
Классные
руководители
Профориентационная диагностика
10-11
сентябрь
Педагог психолог
Марафон профориентации
10-11
октябрь
Педагог психолог
классных часов
Поведение профориентационных экскурсий в
учреждения профессионального образования
и на предприятия района
Социальный педагог
Участие в районных предметных олимпиадах
и конкурсах
10-11
161
ноябрь-декабрь
Заместители директора
по УВР
Посещение районных и городских
мероприятий профориентационной
направленности
10-11
Посещение Дней открытых дверей в ведущих
ВУЗах страны, дистанционно
10-11
в течение
учебного года
Педагог психолог
в течение
учебного года
Педагог-психолог
Классные
руководители
Классные
руководители
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела
Организация работы социальной службы
школы:
Утверждение планов работы
социальных педагогов
Утверждение графика проведения
мероприятий, направленных на
сохранение и улучшение социального
климата в школьном коллективе
Составление социального паспорта школы на
основании социальных паспортов классов
Городская акция «Внимание – дети!»
Обновление информационных материалов на
стендах в холле школы, классные уголки
«Правила дорожного движения»
Беседы:
Твой путь в школу (самый безопасный
маршрут).
Как мы знаем правила дорожного движения.
Наш путь в школу и новые безопасные
маршруты.
Беседы и практические занятия:
Наш безопасный путь в школу.
Основные правила дорожного движения на
городских улицах.
Правила дорожного движения – закон улиц и
дорог.
Будь бдителен по дороге в школу. Опасные
ситуации на дороге.
Беседы и практические занятия:
Правила дорожного движения – закон жизни.
Обязанности водителей, пешеходов и
пассажиров.
Конкурс детского творчества «Дорога и мы»:
школьный этап
Проведение занятия «Безопасный путь в
школу и домой», создание индивидуальных
Классы
Ориентировочное
время проведения
Ответственные
10-11
Август-сентябрь
Социальный педагог
Педагог-психолог
10-11
Август-сентябрь
Заместитель директора
по ВР
Ответственный за
ПДДТТ
Классные
руководители
162
маршрутов учащихся
Декада информационно-просветительских
мероприятий, направленных на
противодействие терроризму, экстремизму,
фашизму.
Урок-конференция «Терроризм – угроза
обществу 21 века». (5-8 классы)
Тематический урок «Понятие террор и
терроризм» (9-11 классы)
Классный час «Осторожно, экстремизм» (511 классы)
Неделя безопасности детей и подростков.
Классный час «День Интернета в России» (111 классы)
Тематическое занятие «Безопасность
несовершеннолетних в глобальной сети и
социуме»
Оперативно – профилактическое
мероприятие «Школа»:
Родительские собрания «Дети идут в школу»
Классные часы «Как я готов к школе»
Рейд по проверке посещаемости, внешности
и готовности к занятиям.
10-11
первая неделя
сентября
Заместитель директора
по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители
10-11
первая неделя
сентября
Заместитель директора
по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители
10-11
сентябрь
Заместитель директора
по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет:
10-11
октябрь
Заместитель директора
по ВР
Урок - беседа «10 правил безопасности в
интернете» (5-8 классы)
Тематическое занятие «Киберугрозы
современности: главные правила их
распознавания и предотвращения» (9-11
классы)
Социально-педагогическое тестирование
Социальный педагог
Классные
руководители
10-11
октябрь
Заместитель директора
по ВР
Социальный педагог
Педагог-психолог
163
Неделя толерантности
10-11
ноябрь
10-11
ноябрьдекабрь
10-11
декабрь
Заместитель директора
по ВР Классные
руководители
Международный день прав человека
(10 декабря)
10-11
декабрь
День Конституции Российской
Федерации (12 декабря)
10-11
декабрь
Неделя безопасного интернета
«Безопасность в глобальной сети»
Профилактическая беседа - диалог с
учащимися «Безопасность в интернете»
Профилактическая
беседа безопасность.
Административная и уголовная
ответственность»
Тематический урок «Интернет – друг или
враг?»
10-11
февраль
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Месяц правовых знаний
Выставка в библиотеке «Правовая культура
человека»
Заместитель директора
по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители
Викторина «Твои права и обязанности»
Викторина «На страже порядка»
Дискуссия «Тревожная кнопка»
День прав человека. «Уроки правовой
грамотности»
Классный час «День Конституции
Российской Федерации. Конституция –
основной закон нашей жизни»
Классный час «Международный день борьбы
с коррупцией»
Международный день борьбы с коррупцией.
Тематические классные часы
164
Декада ЗОЖ
10-11
апрель
Заместитель директора
по ВР
Социальный педагог
Учителя физической
культуры
Месячник медиации
10-11
апрель
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Организация работы по формированию и
развитию навыков здорового образа жизни в
соответствии с целевыми программами РФ и
планом ШСК
10-11
апрель
Педагог – психолог
Учителя физической
культуры
Классные
руководители
Единый день детского телефона
доверия
10-11
май
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Акция «Внимание дети!»
Единый день детской дорожной
безопасности
10-11
Поддержка неполных, многодетных и
малообеспеченных семей:
10-11
май
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
в течение
учебного года
Социальный педагог
в течение
учебного года
Социальный педагог
в течение
учебного года
Социальный педагог
Психологические консультации по
вопросам семьи, воспитания детей,
помощи в трудных жизненных ситуациях
Организация отдыха детей в дни
школьных каникул
Участие в районных и городских Круглых
столах, посвящённых здоровьесберегающим
технологиям
10-11
Психолого-педагогическое направление:
10-11
Организация школьной прикладной
психодиагностики для определения
путей и форм оказания помощи
детям, испытывающим трудности в
обучении и общении
Выбор средств и форм
психологического сопровождения
школьников
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-психолог
Классные
руководители
165
Психокоррекционная и развивающая
работа со школьниками
Консультирование и просвещение
учащихся, педагогов и родителей
Работа с одарёнными детьми
Организация развивающих игр,
тренингов, индивидуальных занятий
Медико-социальное направление:
10-11
в течение
учебного года
Организация профилактических
бесед с учащимися о формировании
здорового образа жизни
Беседы о привычках, полезных и
вредных
Беседы о режиме дня школьника
Беседы и внеклассные мероприятия,
посвящённые организации здорового
питания школьников
Профилактические мероприятия,
направленные на предупреждение
девиантного поведения подростков
Выявление учащихся, склонных к
противоправному поведению, и
коррекция дальнейшего поведения
Организация Совета по
профилактике правонарушений
несовершеннолетних.
Ведение внутришкольного учета
учащихся, склонных к девиантному
поведению, коррекцонные
мероприятия по предотвращению
правонарушений
Выявление неблагополучных семей и
контроль за процессом
внутрисемейного воспитания
Проведение бесед с родителями и
учащимися по правовым вопросам
Программа асоциального поведения
10-11
в течение
учебного года
План работы Совета по профилактике
10-11
в течение
учебного года
Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные
руководители
166
Заместитель директора
по ВР
Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР
Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные
руководители
План работы Службы медиации
10-11
в течение
учебного года
Заместитель директора
по ВР
Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные
руководители
Модуль «Детские общественные организации. Волонтерство»
Дела
Классы
Ориентировочное
время проведения
Экомарафон.
10-11
сентябрь, апрель
Всемирный день защиты животных
10-11
4 октября
Организация взаимодействия с волонтерами
«Добродома»
10-11
Октябрь-ноябрь
Международный день добровольцев в России
10-11
декабрь
Работа по реализации городской Концепции
развития социального добровольчества:
Участие в добровольческих акциях
района и города
Участие в волонтёрском движении
школы, района и города
10-11
в течение
учебного года
Ответственные
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по ВР Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР
Участие в проектах РДШ
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела
Организация экскурсий и классных часов
краеведческой тематики
Классы
10-11
Ориентировочное
время проведения
Ответственные
В течение учебного
года по
индивидуальному
плану классных
руководителей
Заместители директора
по УВР
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Посещение театров и выставок
10-11
в соответствии
с планом классных
руководителей
Классные
руководители
Экскурсии в музеи, знакомство с
достопримечательностями города
10-11
в соответствии
с планом классных
руководителей
Классные
руководители
167
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СОО
3.1. Учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы
Пояснительная записка
к учебному плану ООП среднего общего образования (ФГОС СОО)
Среднее (полное) общее образование - завершающая ступень общего образования,
призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся,
содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции
предопределяют направленность целей на формирование социально грамотной и социально
мобильной
личности,
осознающей
свои
гражданские
права
и
обязанности,
ясно
представляющей потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного
жизненного пути
Учебный план среднего общего образования является одним из основных механизмов,
обеспечивающих достижение обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта и обеспечивает возможность обучения
на государственном языке Российской Федерации и родном (национальном) языке. Учебный
план СОО предусматривает изучение обязательных учебных предметов: учебных предметов
по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов,
курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том
числе на углубленном уровне, а также внеурочную деятельнось. Внеурочная деятельность
обучающихся организуется по отдельной программе.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Соотношение обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, составляет 60% и 40%.
Количество учебных занятий не может составлять менее 2170 часов и более 2590 часов
(не более 37 часов в неделю).
Учебный план среднего (полного) общего образования ориентированный на 2-летний
нормативный срок освоения общеобразовательных программ среднего (полного) общего
образования (X - XI классы), реализует модель универсального обучения для 10а классавариант 1, для 10б-- вариант 2 из расчета 35-34 учебных недель.
Универсальные профили, реализуемые в 10-ых классах, предусматривает изучение на
углубленном уровне: 10а класс – литература, 10б класс - математика.
168
Среди предметов по выбору - «Химия», «Биология, «Математика», «Физика».
Учащимся профильных классов предложены элективные курсы: МХК», «Риторика»,
«Логика».
Обязательным компонентом учебного плана среднего общего образования является
«Индивидуальный проект», который представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой и иной. Индивидуальный проект выполняется
обучающимся в течение двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного
учебным планом.
На уровне среднего общего образования в гимназии в 2021-2022 учебном году
обеспечивается следующий режим организации образовательной деятельности:
-
продолжительность учебного года в 10-х классах - 35 учебных недель, в 11 – классах – 34
недели;
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель (осенние каникулы с 1 ноября по 8 ноября,
зимние - с 30 декабря по 11 января, весенние – с 23 марта по 31 марта). Летние каникулы в
2022 году начнутся 30 мая 2022 года и продлятся до 1 сентября 2022 года.
- продолжительность учебной недели - 6 дней;
- максимально допустимая недельная нагрузка составляет 37 часов;
- учебные занятия организуются в первую смену;
- продолжительность урока: в классах 40 минут.
Особенности учебного плана среднего общего
образования по предметным областям и учебным предметам
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную образовательную
программу среднего общего образования. Обязательная часть учебного плана отражает
содержание образования и включает в себя следующие предметные области.
Русский язык и литература
169
Русский язык
В содержании программы реализован актуальный в настоящее время личностноориентированный и коммуникативно-когнитивный подход к обучению, что выражается в
установлении взаимосвязи между процессом изучения и процессом использования языка.
Содержание курса представляет собой единство процесса усвоения основ лингвистики,
элементов современной теории речевого общения, теории речевой деятельности и процесса
формирования умений нормативного, целесообразного, уместного использования языковых
средств в разнообразных условиях общения.
Литература
Цели обучения:
-
воспитание
духовно
развитой
личности,
готовой
к
самопознанию
и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;
формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской
позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к ценностям отечественной культуры;
- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры
читательского
восприятия
художественного
текста,
понимания
авторской
позиции,
исторической и эстетической обусловленности литературного процесса;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания,
историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; создание общего
представления об историко-литературном процессе и его основных закономерностях, о
множественности литературно-художественных стилей;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого в его историко-литературной обусловленности и культурном
контексте, формирование умений сравнительно-сопоставительного анализа различных
литературных; написания сочинений различных типов.
Родной язык и родная литература
Родной язык (русский)
В курсе русского родного языка актуализируются следующие цели:
- формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка;
формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому
языку, а через него – к родной культуре;
170
- совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевому самосовершенствованию;
- углубление и при необходимости расширение знаний о таких явлениях и категориях
современного русского литературного языка, которые обеспечивают его нормативное,
уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях общения.
Математика и информатика
Математика в полной общей школе включает в себя два раздела: Алгебра и
Геометрия. Значение этого предмета определяется тем, что математика является для
учащихся важнейшим инструментом познания, в частности анализа, при изучении предметов
естественнонаучного и социально-экономического циклов.
Информатика
Информатика – это наука о закономерностях протекания информационных процессов в
системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации
информационных процессов. Она способствует формированию современного научного
мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов
школьников; освоение базирующихся на этой науке информационных технологий необходимо
школьникам, как в самом образовательном процессе, так и в их повседневной и будущей
жизни.
Иностранный язык
Английский язык
Второй иностранный язык: немецкий и китайский.
Язык
является
важнейшим
средством
общения,
без
которого
невозможно
существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в
общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных
технологий)
требуют
повышения
коммуникативной
компетенции
школьников,
совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета
«иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение
иностранного
языка
состоит
в
формировании
коммуникативной
компетенции,
т.е.
способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное
общение с носителями языка. Иностранный язык как учебный предмет характеризуется 171
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных
областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.); многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми
средствами,
соотносящимися
фонетическим, с другой
с
аспектами
языка:
лексическим,
грамматическим,
- умениями в четырех видах речевой деятельности); -
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения
сведений в самых различных областях знания). Являясь существенным элементом культуры
народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык
способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным
языком
повышает
уровень
гуманитарного
образования
школьников,
способствует
формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося
поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический
кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему
речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных
предметов,
способствующих
формированию
основ
филологического
образования
физико-математическое
образование
школьников.
Естественные науки
Астрономия
Астрономия
курс,
который
завершает
выпускников средней школы, знакомит их с современными представлениями о строении и
эволюции Вселенной и способствует формированию научного мировоззрения. Курс
астрономии призван способствовать
формированию
современной
научной
картины
мира,
раскрывая
развитие
представлений о строении Вселенной как одной из важнейших сторон длительного и
сложного пути познания человечеством окружающей природы и своего места в ней.
Физика
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она
раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует
формированию современного научного мировоззрения. Гуманитарное значение физики как
составной части общего образовании состоит в том, что она вооружает школьника научным
методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.
172
Химия
Основными проблемами химии являются изучение состава и строения веществ,
зависимости их свойств от строения, конструирование веществ с заданными свойствами,
исследование закономерностей химических превращений и путей управления ими в целях
получения веществ, материалов, энергии.
Биология
Курс биологии на ступени полного общего образования направлен на формирование у
учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее системной организации и эволюции,
поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях,
проявляющихся на разных уровнях организации живой природы.
География
Данный курс завершает изучение школьной географии. По структуре и содержанию он
представляет собой сочетание общей экономической и социальной географии с экономикогеографическим страноведением.
Общественные науки
История
Историческое образование на ступени среднего (полного) общего образования
способствует формированию систематизированных знаний об историческом прошлом,
обогащению социального опыта учащихся при изучении и обсуждении исторически
возникших форм человеческого взаимодействия. Ключевую роль играет развитие способности
учащихся к пониманию исторической логики общественных процессов, специфики
возникновения и
развития различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных,
социальных систем. Тем самым, историческое образование приобретает особую роль в
процессе самоидентификации подростка, осознания им себя как представителя исторически
сложившегося
гражданского,
этнокультурного,
конфессионального
сообщества.
Обеспечивается возможность критического восприятия учащимися окружающей социальной
реальности, определения собственной позиции по отношению к различным явлениям
общественной жизни, осознанного моделирования собственных действий в тех или иных
ситуациях.
Обществознание
173
Содержание обществоведческого образования на третьем этапе общего образования
представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество в
целом, человек в обществе, познание, социальные отношения, политика, духовнонравственная сфера.
Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности жизнедеятельности
На основании приказа МО РСФСР от 27 мая 1991г. № 169 «О введении в
государственных общеобразовательных учебных заведениях РСФСР нового курса «Основы
безопасности жизнедеятельности» в 10 – 11-х классах введены уроки основ безопасности
жизнедеятельности по 1 часу из вариативной части Базисного учебного плана.
В ходе изучения предмета юноши формируют адекватное представление о военной
службе и качества личности, необходимые для ее прохождения. Девушки углубленно изучают
основы медицинских знаний и здорового образа жизни, для чего в программу введен
специальный раздел.
Физическая культура
Основная цель изучения – формирование у учащихся основ здорового образа жизни,
умение общаться и взаимодействовать со сверстниками, планировать собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её выполнения, анализировать и
объективно оценивать результаты собственного труда, оценивать красоту телосложения и
осанки, технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Элективные курсы
Мировая художественная культура
Курс мировой художественной культуры систематизирует знания о культуре и
искусстве, полученные в образовательном учреждении, реализующего программы начального
и основного общего образования на уроках изобразительного искусства, музыки, литературы
и истории, формирует целостное представление о мировой художественной культуре, логике
её развития в исторической перспективе, о её месте в жизни общества и каждого человека.
Изучение мировой художественной культуры развивает толерантное отношение к миру как
единству многообразия, а восприятие собственной национальной культуры сквозь призму
культуры мировой позволяет более качественно оценить её потенциал, уникальность и
значимость.
174
Риторика
Курс риторики дает возможность не только приобщить учеников к истории мировой
речевой культуры, но и помочь им осознать и почувствовать специфику отечественной
речевой традиции, узнать её сложную и древнюю историю, в ХХ в. столь же драматичную,
сколь и мало изученную.
Курс современной риторики даёт возможность учащимся овладеть не только культурой
слова, но и культурой мысли об избранном предмете. Кроме того, риторика – единственная
дисциплина,
изучение
которой
позволяет
познать
законы
порождения
словесных
произведений и воплотить эти знания на практике, используя риторические техники. При этом
знания из области литературы, русского языка, истории не только систематизируются, но и
актуализируются.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
3. Среднее общее образование
№
Автор
3.1. Русский язык и литература
3.1.1
Гольцова Н.Г.,
Шамшин И.В.,
Мищерина М.А.
3.1.2
Чертов В.Ф., Трубина Л.А.,
Антипова А.М., Маныкина
Е.Е. / под ред. Чертова В.Ф.
3.1.3
Чертов В.Ф., Трубина Л.А.,
Антипова А.М., Маныкина
Е.Е. / под ред. Чертова В.Ф.
3.2
Английский язык
3.2.1
Баранова К.М., Дули Д.,
Копылова В.В. и др.
Название
Кл
Издательство
Год
издан
ия
Русский язык. В 2 ч.
(базовый уровень)
1011
ООО «Русское
слово- учебник»
2017
Литература. В 2 ч.
(базовый и
углубленный уровень)
Литература. В 2 ч.
(базовый и
углубленный уровень)
10
Издательство
"Просвещение"
2020
11
Издательство
"Просвещение"
2020
Английский язык. 10
класс (углубленный
уровень)
Английский язык. 11
класс (углубленный
уровень)
10
Издательство
"Просвещение"
2017
11
Издательство
"Просвещение"
2018
ОАО
"Издательство"
Просвещение"
2018
ООО «Русское
слово- учебник»
ООО «Русское
слово- учебник»
ОАО
«Издательство»
Просвещение»
«Просвещение
2017
3.2.2
Баранова К.М., Дули Д.,
Копылова В.В. и др.
3.3
3.3.1
История и обществознание
Горинов М.М., Данилов
История России. 10
А.А., Моруков М.Ю. и др. / класс. В 3-х частях
Под ред. А.В. Торкунова
10
История (базовый
уровень)
История (базовый
уровень)
История России ч1-2
10
3.3.4
Сахаров А.Н.,
Загладин Н.В.
Загладин Н.В.,
Петров Ю.А.
Журавлева О.Н. и др.
3.3.5
Сороко-Цюпа О.С.,
Новейшая история
10
3.3.2
3.3.3
175
11
11
2017
2021
2020
3.3.6
Сороко-Цюпа А.О.
Гринберг,Соболев
3.3.7
3.4
3.4.1
Гаман-Голугвина
География
Максаковский В.П.
3.4.2
Бахчиева О.А.
3.5
3.5.1
Математика
А.Г. Мордкович, П.В.
Семенов
3.5.2
А.Г. Мордкович, П.В.
Семенов и др.
3.5.3
Атанасян Л.С.,
Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б. и др.
Информатика.
Поляков К.Ю.,
Еремин Е.А.
3.6
3.6.1
3.6.2
Поляков К.Ю.,
Еремин Е.А.
3.7
3.7.1
Физика
Мякишев Т.Я.,
Буховцев Б.Б.,
Сотский Н.Н. / Под ред.
Парфентьевой Н.А.
Мякишев Г.Я.,
Буховцев Б.Б.,
Чаругин В.М. / Под ред.
Парфентьевой Н.А.
Химия
Габриелян О.С.,
Остроумов И.Г.,
Пономарёв С.Ю.
Габриелян О.С.,
Лысова Г.Г.
Биология
Пономарёва И.Н.,
Корнилова О.А.,
Лощилина Т.Е. / Под ред.
3.7.2
3.8
3.8.1
3.8.2
3.9
3.9.1
Обществознание
(базовый уровень)
Обществознание
(базовый уровень)
10
Издательство
"Просвещение"
Издательство
"Просвещение"
2020
География (базовый
уровень)
География.
Экономическая и
социальная география
мира.
1011
1011
Издательство
"Просвещение"
Издательский
центр
ВЕНТАНАГРАФ
2014
2017
2019
Математика: алгебра и
начала
математического
анализа. 10-11 кл. 1,2
ч. Базовый уровень.
Математика: алгебра и
начала
математического
анализа 10-11 кл.1,2 ч.
(базовый и
углубленный уровень)
Геометрия 10-11 кл.
10а11а
Изд-во
«Мнемозина»
2019
10 б11 б
Издательство
«Мнемозина»
Углуб
л.
2019
1011
кл.
Издательство
"Просвещение"
2019
Информатика.
Углубленный уровень:
учебник для 10 класса:
в 2 ч.
Информатика.
Углубленный уровень:
учебник для 11 класса:
в 2 ч.
10
БИНОМ.
Лаборатория
знаний
2018
11
БИНОМ.
Лаборатория
знаний
2018
Физика (базовый
уровень)
10
Издательство
"Просвещение"
2018
2019
Физика (базовый
уровень)
11
Издательство
"Просвещение"
2019
Химия. Углубленный
уровень
10
ДРОФА
2017
Химия. Углубленный
уровень
11
ДРОФА
2018
Биология. 10 класс:
базовый уровень
10
Издательский
центр
ВЕНТАНА-
2017
176
11
2020
3.9.2
3.10
3.10.1
3.10.2
Пономарёвой И.Н.
ПономарёваИ.Н.,
Корнилова О.А.,
Лощилина Т.Е.,
Ижевский П.В. / Под ред.
Пономарёвой И.Н.
Лях В.И.
ОБЖ
Смирнов А.Т.,
Хренников Б.О. / Под ред.
Смирнова А.Т.
Смирнов А.Т.,
Хренников Б.О. / Под ред.
Смирнова А.Т.
Смирнов А.Т.,
Хренников Б.О. / Под ред.
Смирнова А.Т.
3.11
3,11.1
МХК
Данилова Г.И.
3.11.2
Данилова Г.И.
3.12
3.12.1.
Астрономия
Воронцов-Вельяминов
Б.А., Страут Е.К.
Немецкий язык
Аверин М.М.,
Джин Ф.,
Рорман Л. и др.
Аверин М.М.,
Джин Ф.,
Рорман Л. и др.
Аверин М.М.,
Джин Ф.,
Рорман Л. и др.
Французский язык
Береговская Е.М.,
Белосельская Т.В.
Селиванова
Н.А.,ШашуринаА.Ю.
Селиванова Н.А.,
Шашурина А.Ю.
3.13.
3.13.1
3.13.2
3.13.3
3.14.
3.14.1
3.14.2
3.14.3
3.15
Михальская А.К.
3.16
3.17
Бойко А. П.
Ли Сяоцзи
ГРАФ
Издательский
центр
ВЕНТАНАГРАФ
2017
2018
Биология. 11 класс:
базовый уровень
11
Физическая культура
(базовый уровень)
1011
Издательство
"Просвещение"
2017
Основы безопасности
жизнедеятельности
(базовый уровень)
Основы безопасности
жизнедеятельности
(базовый уровень)
Основы безопасности
жизнедеятельности.
Основы медицинских
знаний и здорового
образа жизни (базовый
уровень)
10
Издательство
"Просвещение"
2017
11
Издательство
"Просвещение"
2017
1011
Издательство
"Просвещение"
2017
Искусство. Базовый
уровень
Искусство. Базовый
уровень
10
ДРОФА
2019
11
ДРОФА
2019
Астрономия. Базовый
уровень.
11
ДРОФА
2018
Немецкий язык. 5
класс. Второй
иностранный язык
Немецкий язык. 6
класс. Второй
иностранный язык
Немецкий язык. 7
класс. Второй
иностранный язык
8
Издательство
"Просвещение"
2017
9
Издательство
"Просвещение"
2017
10
Издательство
"Просвещение"
2017
Французский язык 5 кл
8
«Просвещение
2016
Французский язык 6 кл
9
«Просвещение
2018
Французский язык. 9
кл. Второй
иностранный язык
Основы риторики 1011 кл.
Логика
Веселый китайский
10
Издательство
"Просвещение"
2017
10
ДРОФА
2002
11
11
Новая школа
Peoples
Education Press
1994
2016
Недельный план
Универсальный профиль (вариант 1)
СОО ФГОС 2020-2022 уч.г.
177
Предметная область
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Учебный предмет
Русский язык
Литература
Уровень
Б
У
Количество часов
10 класс
11 класс
в
в
в
в
год
неделю
год
неделю
35
1
34
1
175
5 170
5
Родной язык
34
1
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
Б
105
3
102
3
Второй иностранный
язык
Б
70
2
68
2
Общественные
науки
История
Обществознание
География
Б
Б
Б
70
70
35
2
2
1
68
68
34
2
2
1
Математика и
информатика
Математика:
алгебра и начала
анализа, геометрия
Информатика
Химия
Биология
Физика
Астрономия
Физическая
культура
Б
Б
Б
Б
Б
Б
140
35
35
35
70
35
4
1
1
1
2
1
136
34
35
35
68
4
1
1
1
2
Б
105
3
102
3
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Б
35
1
34
1
Индивидуальный
проект
ЭК
1
34
31 1054
1
34
1
34
1
34
1
34
2
34
34
6 204
37 1258
1
31
1
Иностранные
языки
Естественные
науки
Физическая культура,
экология и
основы безопасности
жизнедеятельности
всего
Предметы и курсы
по выбору
МХК
Риторика
Физика
Химия
Биология
Математика
Логика
ЭК
ЭК
35
1085
35
35
35
35
35
35
ЭК
210
1295
итого
Универсальный профиль (вариант 2)
СОО ФГОС 2020-2022 уч.г.
178
1
1
1
1
1
6
37
Предметная область
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика и
информатика
Естественные
науки
Физическая культура,
экология и
основы безопасности
жизнедеятельности
всего
Предметы и курсы
по выбору
Учебный предмет
Русский язык
Литература
Родной язык
Уровень
Б
Б
Количество часов
10 класс
11 класс
в
в
год в неделю год в неделю
35
1
34
1
105
3 102
3
34
1
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
Б
105
3
102
3
Второй иностранный
язык
История
Обществознание
География
Б
Б
Б
Б
70
70
70
35
2
2
2
1
68
68
68
34
2
2
2
1
Математика:
алгебра и начала
анализа, геометрия
Информатика
Химия
Биология
Физика
Астрономия
У
Б
Б
Б
Б
Б
210
35
35
35
70
35
6
1
1
1
2
1
204
34
34
34
68
6
1
1
1
2
Физическая
культура
Б
105
3
102
3
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Б
35
1
34
1
Индивидуальный
проект
ЭК
1
34
31 1054
1
34
1
34
1
34
1
34
2
68
6 204
37 1258
1
31
1
МХК
Риторика
Логика
Химия
Биология
физика
ЭК
ЭК
ЭК
35
1085
35
35
35
35
70
210
1295
итого
3.2.План внеурочной деятельности обучающихся
179
1
1
1
2
6
37
Признавая социализацию в качестве одной из задач российского образования, важно
вовремя сориентировать ребенка в современной социокультурной среде, духовном и
культурном наследии. Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте
национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в
рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы основного
общего образования. В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом (ФГОС) нового поколения организация внеурочной деятельности детей является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, а воспитание рассматривается как
миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Внеурочная деятельность
осуществляется на основе оптимизационной модели организации внеурочной деятельности
и объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в
которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации детей.
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
школы предполагает, что в ее реализации принимают участие педагогические работники
школы (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, библиотекарь).
Координирующую роль выполняет на уровне класса классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом школы;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов
на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве
всех его структурных подразделений.
Модель внеурочной деятельности в школе обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности,
которая осуществляется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, гражданско-патриотическое, художественно-эстетическое), в том
числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции,
диспуты, школьное научное общество, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательного процесса.
180
Модель внеурочной деятельности школы определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объём внеурочной деятельности для обучающихся на ступени среднего
общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей школы.
Основными факторами, которые определяют модель организации внеурочной
деятельности, являются:
-территориальное расположение гимназии;
-уровень развития дополнительного образования в гимназии;
-методическое, программное обеспечение воспитательной деятельности учителей и
классных руководителей;
-кадровое обеспечение образовательного процесса внеурочной деятельности (наличие
психолога, социального педагога, педагога-организатора, учителей, реализующих внеурочную
деятельность.),
обеспечение
-материально-техническое
внеурочной
деятельности.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком
своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей
и культурных традиций.
Основные задачи:
выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к
различным видам деятельности;
создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
формирование
системы
знаний,
умений,
навыков
в
избранном
направлении
деятельности;
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширение рамок общения с социумом.
Принципы организации внеурочной деятельности:
соответствие
возрастным
особенностям
обучающихся,
преемственность
с
технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности
школы;
опора на ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Организация внеурочной деятельности
181
Внеурочная деятельность представлена следующими направлениями работы:
спортивно-оздоровительное;
общеинтеллектуальное;
научно-познавательное;
социальное;
духовно-нравственное;
общекультурное.
Формы внеурочной деятельности школы по направлениям:
1. Спортивно-оздоровительное:
Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых
стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
Проведение бесед по охране здоровья.
Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
Участие в районных, городских, республиканских спортивных соревнованиях.
2.Социальное:
Беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры, наблюдения, опыты.
Практикумы, конкурсы, сюжетно- ролевая игра, игра- путешествие.
Участие в творческих конкурсах, в акциях.
Объединения: волонтеры.
3. Духовно-нравственное:
Организация экскурсий в музеи, в войсковые части.
Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества», «В мире книг»
Выставки рисунков.
Встречи с участниками «горячих точек»;
Тематические классные часы
Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда.
Фестивали патриотической песни
Военно-спортивная игра «Зарница»
4. Общеинтеллектуальное:
Предметные недели;
Библиотечные уроки;
Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
Научно-исследовательские конференции на уровне школы, города;
Разработка проектов к урокам.
5. Общекультурное:
182
Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских рисунков, поделок и
творческих работ учащихся, концертов, фестивалей.
Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи;
Кружки: хор, ИЗО
Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне
школы, города, республики.
5. Взаимодействие работы школы с дополнительными учреждениями в системе.
Сотворчество учителей, родителей и других членов воспитательного процесса в
вопросах воспитания, обучения может успешно осуществляться по следующим направлениям:
- непосредственное участие родителей в организации различных форм совместной
внеурочной работы с детьми;
- развитие сотрудничества между детьми и педагогами дополнительного образования в
учебно-познавательной, исследовательской деятельности в школе и в домашних условиях;
- совместное социальное воспитание детей в рамках внеурочной деятельности.
Учащиеся школы
Администрация школы
Учителя предметники
Центр дополнительного образования детей, библиотеки, музеи, театры города.
Медицинский работник, инспектор и др.спец.службы
Родители
Классный руководитель
Взаимодействие
В систему совместного взаимодействия входит не только кружковая работа, но и
совместное проведение классных часов, экскурсий, походов, исследований, мероприятий и
т.д.
В течении всего обучения в школе обучающиеся получают комплекс воспитательных
знаний, которые применяются и контролируются в обществе. Таким образом, взаимодействие
школы и социума постоянно.
6 .Условия реализации программы
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:
- конкретное планирование деятельности;
- кадровое обеспечение программы;
- методическое обеспечение программы;
- материально- техническое обеспечение.
183
Кадровое обеспечение
В реализации программы участвуют:
- педагоги школы, реализующие программы;
- библиотекарь;
- педагог-психолог;
- педагоги дополнительного образования.
7. Материально-техническое обеспечение:
выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий,
материалы для оформления и творчества детей,
наличие канцелярских принадлежностей,
аудиоматериалы и видеотехника, компьютеры, телевизор, проектор, экран и др.
Направление
Наименование программы/
формы организации ВД
Общеинтеллектуальное
Подготовка к олимпиадам
Курс «Английский язык
«Cambridge English»
Курс «Решение алгебраических
задач»
Группа подготовки к сдаче ГТО
ШСК «Атлеты РГ»
Проведение конкурсов,
праздников, викторин, экскурсий
и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду
здорового образа жизни
Курс «Олимпийский резервы»
Проведение конкурсов,
праздников, экскурсий и других
мероприятий (День театра, День
музея и др.)
Проведение классных часов,
экскурсий, встреч, мероприятий
Программа по профориентации
«Проектируем жизнь»
Программа «Допризывник»
(подготовка к участию в
Спартакиаде допризывной
молодежи)
Социальные акции, проекты,
волонтерской деятельности
Факультатив по психологии
Курс «Вектор Успеха»
Спортивно-оздоровительное
Общекультурное
Духовно-нравственное
Социальное
184
Количество часов в
неделю
10 класс 11 класс
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Итого в неделю
10
10
3.3.Календарный учебный график
МБОУ Российская гимназия № 59 г.Улан-Удэ является общеобразовательным
учреждением, работает в режиме шестидневной учебной недели, в две смены в соответствии с
Уставом учреждения. Учебная нагрузка обучающихся в учебном плане не превышает
предельно допустимую.
Продолжительность урока - 40 минут.
Учебный год начинается с 1 сентября, продолжительность учебного года составляет 3435 учебных недель
Учебный год представлен учебными четвертями:
I четверть – 9 недель
II четверть – 7 недель
III четверть – 10 недель
IV четверть – 8-9 недель.
Календарные
сроки
каникулярных
периодов
рекомендуются
Комитетом
по
образованию Администрации г.Улан-Удэ.
Календарный
учебный
график
размещён
на
сайте
гимназии
по
адресу
http://rossi.buryatschool.ru/sveden/education
3.3.1. Режим учебных занятий в условиях дистанционного обучения
Обучение с использованием дистанционных образовательных технологий является
формой получения образования, наряду с очной и заочной. В дистанционном образовательном
процессе используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы
обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.
Главная особенность обучения с использованием дистанционных образовательных
технологий – возможность получения образовательных услуг без посещения учебного
заведения, так как все изучение предметов и общение с учителем осуществляется посредством
интернета и обмена электронными письмами.
С помощью дистанционного обучения удается решать такие педагогические задачи,
как:
- формирование у учеников познавательной самостоятельности и активности;
- создание эффективного образовательного пространства;
- развитие у детей критического мышления и способности конструктивно обсуждать
различные точки зрения.
185
Основные формы обучения с использованием дистанционных образовательных
технологий:
1. Видеолекции, для проведения которых обычно используется программа Skype,
ZOOMD, Discort
2. Видеоконференции, различные форумы и дискуссии.
3. Чат – учебные занятия, которые предполагают использование чат-технологий. Такие
занятия проводятся синхронно, то есть всем участникам одновременно предоставляется
доступ к чату.
4. Вебинары. Под ними понимаются дистанционные уроки, деловые игры, и другие
мероприятия, которые проводятся с применением средств телекоммуникаций и других
возможностей сети интернет
В соответствии с рекомендациями Роспотребнадзора в условиях возникновения новой
инфекции COVID-19 продолжительность урока – 30 мин.
3.3.2.Промежуточная аттестация проводится с целью определения соответствия
уровня и качествазнаний, умений, навыков, уровня сформированности компетенций
требованиям федеральногогосударственного образовательного стандарта и оценки качества
освоения программ по завершении отдельных этапов обучения.
Виды промежуточной аттестации
Аттестация проводится по всем предметам и может быть плановой, внеплановой и
носить обязательный и необязательный характер для обучающихся.
Плановая аттестация является обязательной для обучающихся МБОУ Российская
гимназия № 59. К ней относятся:
четвертная промежуточная аттестация (проводится в 3-9 классах три раза в
учебном году); учащиеся 2 классов аттестуются в 3 и 4 четвертях;
аттестация по полугодиям проводится в 10-11 классах;
аттестация по итогам года проводится в 2-8 и 10 классах;
Сроки плановой аттестации могут быть изменены для отдельного ребенка или
группы детей по ряду причин: болезнь (в период или накануне аттестации); санаторнокурортное лечение; соревнования (выступления).
Внеплановая аттестация проводится в исключительных случаях. Аттестацию
организуют для отдельных обучающихся на основании письменного заявления родителей,
если
семья или ребенок выезжают по семейным обстоятельствам в течение года, и оценить уровень
реальных достижений по текущим оценкам не представляется возможным; другое основание,
186
не противоречащее законодательству в сфере образования, в том числе в рамках аккредитации
образовательной организации.
Формы проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация может проводиться устно или письменно.
Устно аттестация проводится в форме собеседования, ответа на вопросы,
выступления с сообщением по теме, интеллектуальной игры, презентаций, защиты проектов,
исследовательских работ и др.; письменно - в форме контрольной работы, диктанта,
изложения, сочинения, теста и др.
Промежуточная аттестация может проводиться с использованием современных
цифровых технологий, в режиме компьютерного тестирования, в том числе onlain.
К проведению промежуточной аттестации могут привлекаться аккредитованные
центры тестирования.
Все формы аттестации проводятся во время учебных занятий в рамках учебного
расписания. Продолжительность контрольного мероприятия не должна превышать времени,
отведенного на 1 -2 стандартных урока.
Материалы для проведения промежуточной аттестации готовятся учителемпредметником, назначенным администрацией, руководителем методического объединения,
администрацией, в том числе с участием центров по проведению тестирования обучающихся.
Содержание письменных работ, тем для сочинений (изложений), устных собеседований и
др.должно соответствовать требованиям государственного образовательного стандарта,
учебной программы, годовому тематическому планированию.
Материалы проходят экспертизу качества, последующую корректировку и
утверждаются на заседании методического совета. Материалы сдаются на хранение в учебную
часть не позднее, чем за 2 недели до начала аттестации.
Изменения в содержании материалов для аттестации вносятся по приказу директора
школы только при наличии решения методического совета, содержащего развернутое
обоснование или указание причин внесения изменений.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с календарным учебным
графиком школы, который устанавливает сроки проведения плановых контрольных работ,
периоды промежуточной аттестации.
График проведения промежуточной аттестации публикуется не позднее 30 апреля
текущего учебного года.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или
нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам образовательной программы или не
187
прохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются
академической задолженностью.
Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность в сроки,
определяемые образовательной организацией.
Ответственность за ликвидацию задолженности по итогам аттестации возлагается на
родителей несовершеннолетнего и обучающегося.
Обучающиеся вправе пройти промежуточную аттестацию по соответствующим
предметам не более двух раз в сроки, определяемые приказом директора, в пределах одного
года с момента образования академической задолженности. Как правило, сроки прохождения
повторной промежуточной аттестации устанавливаются в следующие сроки: первый раз – в
июне, второй - в августе текущего года, что обеспечивает возможность подготовки как к сдаче
промежуточной аттестации, так и к началу обучения в следующем классе. В указанный
период не включаются время болезни обучающегося.
Для проведения промежуточной аттестации повторно приказом директора создается
комиссия.
Обучающиеся,
не
прошедшие
промежуточную
аттестацию
или
имеющие
академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности, по усмотрению их родителей (законных представителей) остаются на
повторное обучение, переводятся на обучение по адаптивным программам в соответствии с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
либо
на
обучение
по
индивидуальному учебному плану другие ОО.
Перевод обучающихся, в том числе имеющих академическую задолженность,
регламентируется Положением о переводе, отчислении и восстановлении обучающихся.
Отметки за итоговую контрольную работу условно переведенным учащимся в
классном журнале выставляются на основании отметки, полученной при повторной
промежуточной аттестации, выставляется итоговая отметка за курс; если данная отметка
удовлетворительная, то она является основанием для перевода в следующий класс и
выставляется в личное дело обучающегося.
Итоговые отметки обучающихся за аттестационный период должны быть
объективны и обоснованны, т.е. соответствовать текущей успеваемости ученика, учитывать не
только среднюю арифметическую величину, но и все образовательные достижения
школьника, учитывать качество знаний по письменным, практическим и лабораторным
работам. По русскому языку, математике (алгебре, геометрии), физике, химии, иностранным
языкам итоговая отметка не может быть выше большинства отметок за письменные работы.
188
Итоговые отметки в аттестат выпускников 9 и 11 классов выставляются на
основании «Порядка заполнения, учета и выдачи аттестатов об основном общем и среднем
общем образовании и их дубликатов».
Выпускникам, освоившим основные образовательные программы основного
общего и среднего общего образования в формах семейного образования, самообразования
либо обучавшимся по не имеющей государственной аккредитации образовательной
программе, прошедшим экстерном государственную итоговую аттестацию в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей имеющие государственную
аккредитацию образовательные программы основного общего и среднего общего образования
и
получившим
удовлетворительные
результаты,
в
аттестат
выставляются
отметки,
полученные ими на промежуточной аттестации, проводимой организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, по всем учебным предметам инвариантной части базисного
учебного плана.
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП СОО является
создание и поддержание развивающей образовательной среды, соответствующей задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
В МБОУ Российская гимназия №59 для реализации ООП СОО созданы условия:
• соответствующие требованиям ФГОС;
• гарантирующие
сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
• обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения ООП СОО и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывающие особенности гимназии, его организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса;
• предоставляющие
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнёрами,
использования ресурсов социума.
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Гимназия укомплектована педагогическими кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых ООП СОО, способными к инновационной
профессиональной деятельности, медицинскими работниками, вспомогательным персоналом.
189
Кадровое обеспечение образовательной программы соответствует требованиям к подготовке
педагогов. Педагогические работники имеют базовое образование, соответствующее профилю
преподаваемой
дисциплины.
В
педагогическом
коллективе
есть
все
необходимые
специалисты: учителя-предметники, педагог - психолог, библиотекарь.
Специфика кадров определяется квалифицированными специалистами, большим
инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в
развитии
творческих
способностей.
Педагоги
гимназии
прошли
курсы
повышения
квалификации и владеют современными образовательными технологиями, внедрением
инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг деятельности и
рефлексивный анализ её хода и результатов.
Анализ кадровых условий (педагогические работники) в гимназии
№
п/п
Наименован
ие
должности
Количество
педагогических
работников
требуется
имеется
Квалификационные категории
0
2
2
0
0
2
2
0
0
0
1
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
0
1
0
7
Учитель
математики
Учитель
английского языка
Учитель русского
языка
Учитель
французского
языка
Учитель
немецкого языка
Учитель
физической
культуры
Учитель биологии
Без
категории
0
0
1
1
0
0
8
Учитель химии
0
1
0
0
1
9
0
1
1
0
0
0
2
2
0
0
0
1
1
0
0
12
Учитель физики,
астрономии
Учитель истории,
обществознания
Учитель
информатики
Учитель географии
0
1
1
0
0
13
Учитель МХК
0
1
1
0
0
14
Учитель ОБЖ
0
1
1
0
0
15
Педагог-психолог
0
1
1
0
0
1
2
3
4
5
6
10
11
190
Высшая
Первая
Стаж работы в образовании
Менее 5 лет
0
От 5 до 10 лет
От 10 до 20 лет
0
7
Почетные звания, награды
Заслуженный учитель Российской Федерации
Почетный работник общего образования РФ
Почетная грамота Министерства образования и науки РФ
Заслуженный учитель Республики Бурятия
191
От 20 и выше
10
2
8
6
3
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогов
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового
потенциала
гимназии
является
обеспечение
в
соответствии
с
новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом. Для достижения
результатов основной образовательной программы в ходе её реализации проводится оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности.
При
оценке
качества
деятельности
педагогических
работников
учитываются
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа
учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми
участниками образовательных отношений и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– принятие идеологии ФГОС СОО;
– освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
В гимназии создана система методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
3.4.2. Психологопедагогические условия реализации ООП НОО
В МБОУ Российская гимназия №59 сложилась система поддержки и помощи ребенку в
образовательном процессе — психолого-педагогическое сопровождение. Деятельность по
психологическому сопровождению осуществляет педагог-психолог, относящийся к категории
специалистов, имеющий высшее образование.
192
Цель
психолого-педагогической
сопровождения
–
создание
социально-
психологических условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения,
формирование личностных характеристик, отвечающих требованиям стандартов, на основе
выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития ребенка и формирования
устойчивости
мотивации
познания,
для
психолого-педагогической
поддержки
всех
участников образовательного пространства в системе ФГОС.
Задачи психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в
начальной школе состоят в определении готовности к обучению в школе, обеспечении
адаптации к школе, повышении заинтересованности школьников в учебной деятельности,
развитии
познавательной
и
учебной
мотивации,
развитии
самостоятельности
и
самоорганизации, поддержке в формировании желания и «умения учиться», развитии
творческих способностей.
Для успешного обучения и полноценного развития обучающихся педагогу - психологу
совместно с педагогическим коллективом необходимо решить следующие задачи:
1. Выявление психолого-педагогического статуса каждого школьника и отслеживание
динамики его психологического развития с целью своевременной профилактики и
эффективного решения проблем, возникающих в обучении, общении и психическом
состоянии.
2. Создание системы психолого-педагогической поддержки первоклассников в период
первичной школьной адаптации, позволяющей им приспособиться к школьным требованиям и
развиваться, совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.
3. Создание
специальных
социально-психологических
условий,
позволяющих
осуществлять развивающую работу с детьми, испытывающими проблемы в психологическом
развитии, обучении.
4. Формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению.
5. Психологическое обеспечение образовательных программ.
В рамках психолого-педагогической работы осуществляются следующие направления
деятельности:
Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление статуса
школьников: особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных
психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков,
личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.
Консультативная работа с педагогами, родителями, школьной администрацией:
193
-
помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются педагоги,
обучающиеся, родители.
Психологическое просвещение – формирование психологической культуры,
развитие психолого-педагогической компетентности педагогов, родителей и обучающихся.
Развивающая работа, ориентированная на оказание помощи детям, испытывающим
трудности в школьной адаптации. Эти трудности могут проявляться в поведении, обучении,
самочувствии
ребенка.
Оказание
помощи
осуществляется
в
форме
групповой
и
индивидуальной развивающей работы.
Экспертная деятельность - экспертиза (образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательных учреждений).
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации ООП СОО
Финансовое
обеспечение
реализации
основной
образовательной
программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя
по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества,
предоставляемых образовательными организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств
бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого
финансирования.
Введение
нормативного
подушевого
финансирования
определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение
принципа
нормативного
подушевого
финансирования
на
уровне
образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность, заключается
в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в
образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность, не ниже
194
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации, осуществляющей
образовательную деятельность, осуществляется в пределах объёма средств образовательной
организации, осуществляющей образовательную деятельность, на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и отражается в плане ФХД образовательной организации,
осуществляющей образовательнуюдеятельность.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательной организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и (или) в коллективных договорах. В локальных правовых актах о
стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности
и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Обеспечение
государственных
гарантий
реализации
прав
на
получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в гимназии осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти Республики
Бурятия.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы – гарантированный
минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося,
необходимый для реализации образовательной программы, включает:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр.
В связи с требованиями ФГОС при расчете норматива учтены затраты рабочего
времени педагогических работников лицея на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда гимназии осуществляется в пределах объема средств на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения,
определенными
органами
государственной
власти
РБ,
количеством
обучающихся и Положением об оплате труда работников гимназии.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
Положением о стимулирующей части ФОТ работников гимназии.
195
3.4.4. Материально-технические условия реализации ООП СОО
На данный момент материально-техническая база МБОУ Российская гимназия №59
приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС в школе оборудованы:
- учебные кабинеты, соответствующие нормам СанПиН;
- необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории
(физики, химии);
- помещения (кабинеты, танцевальный зал, паркетный зал) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
- библиотека
с
рабочими
зонами,
оборудованными
в
читальном
зале,
книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда;
- паркетный зал;
- спортивный
зал,
спортивная площадка, оснащённые игровым,
спортивным
оборудованием и инвентарём;
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
- помещения для медицинского персонала;
- административные кабинеты, оснащённые необходимым оборудованием;
- гардеробы, санузлы, места личной гигиены.
Оценка материально-технических условий реализации ООП СОО
№
п/п
1
2
3
4
5
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Необходимо/
имеются в наличии
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
имеются в
местами обучающихся и педагогических работников
наличии
Помещения для занятий учебно-исследовательской и
имеются в
проектной деятельностью
наличии
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
имеются в
деятельности лаборатория
наличии
Помещения (кабинеты, зал, студия) для занятий музыкой,
имеются в
хореографией и изобразительным искусством
наличии
Информационно-библиотечный центр с рабочими
имеется в
зонами, оборудованными читальным залом и
наличии
книгохранилищем, обеспечивающим сохранность
196
книжного фонда
Актовый (паркетный) зал
6
7
8
9
10
12
имеется в
наличии
Спортивный зал, спортивная площадка,
оснащённыеигровым, спортивным оборудованием и
инвентарём
Помещения для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации
качественногогорячегопитания, в том числе горячих
завтраков
Помещение для медицинского персонала
имеются в
наличии
Административные и иные помещения, оснащённые
необходимым оборудованием
Гардеробы, санузлы
имеются в
наличии
имеются в
наличии
имеются в
наличии
имеется в
наличии
Сведения о материально-технических условиях, необходимых
для организации образовательного процесса
1
Наличие специализированных кабинетов, помещений для реализации рабочих
программ и воспитательной деятельности:
начальных классов
3
физики
1
химии
1
биологии (естествознания)
1
информатики и ИКТ
1
предметные кабинеты с разделением обучающихся на
4
подгруппы
прочие предметные кабинеты
1
психологической помощи
1
библиотеки/читального зала
1
актового зала
1
спортивного зала
1
2
Информационно-техническое оснащение
Количество компьютеров:
12
3
Оснащение кабинетов мультимедийной техникой с выходом в Интернет
Проекторы
10
Интерактивные доски
6
Подключение к сети Интернет
выделенная линия
Наличие локальной сети
нет
Наличие сайта образовательного учреждения в сети Интернет https://rossi.buryatschool.ru/
Компоненты оснащения учебного (предметного) кабинета
начального общего образования
197
Предметы
Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, локальные акты
Учебно-методические материалы
УМК Дидактические ТСО, компьютерные,
УчебноОборудовани
по
и раздаточные
информационнопрактическое
е (мебель)
предме материалы по коммуникационные
оборудование по
ту
предмету
средства по учебному
предметам
предмету
Русский язык и
+
+
+
+
+
литература
Иностранные
языки
Математика
Физика
Физическая
культура
Биология
География
Химия
Информатика
3.4.5.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования
Гимназия обеспечена современной информационной базой, где приоритетом является
создание
единого
информационного
пространства,
обеспечивающего
эффективную
социализацию школьников в условиях информационного общества.
Информационная база школы оснащена электронной почтой, выходом в Интернет.
Выходом в Интернет обеспечены:
- административные кабинеты,
- учебные кабинеты,
- компьютерный класс,
- библиотека.
Компьютерной техникой обеспечены:
- рабочие места административно-управленческого персонала;
- рабочие места педагогического персонала;
- компьютерный класс.
Разработан и введен в действие школьный сайт.
МБОУ Российская гимназия №59 обеспечена учебниками, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы основного общего образования; имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
198
Библиотека укомплектована учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования,
печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана,
имеются учебники с электронными приложениями, являющимися их составной частью.
Создан фонд видеотеки и медиатеки.
Школьная
библиотека
осуществляет
информационное
сопровождение
образовательного процесса. Данная работа осуществляется через абонемент, читальный зал и
использование сети Интернет. В читальном зале оборудовано место для работы с
информационными ресурсами с выходом в Интернет.
Образовательная организация имеет:
- компьютеры,
ноутбуки,
интерактивные
доски,
мультимедийные
проекторы,
сканеры;
- мобильные компьютерные классы;
- cайт школы https://rossi.buryatschool.ru/;
- электронную почту: E-mail: rusgimnasi@mail.ru.
Все имеющиеся средства обеспечивают информационную поддержку образовательной
деятельности
обучающихся
и
педагогических
работников
на
основе
современных
информационных технологий (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых
баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным
материалам и образовательным ресурсам Интернета). Они направлены на предоставление
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса
и условиями его осуществления.
Необходимое
для
использования
ИКТ
оборудование
отвечает
современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
199
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания
текста
на
основе
расшифровки
аудиозаписи;
использования
средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т.п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
— информационного подключения к сети Интернет, входа в информационную среду
образовательного учреждения, в том числе через Интернет;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— обеспечения
доступа
в
библиотеке
образовательного
учреждения
к
информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования
учебных и методических тексто-графических и аудио- и видеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением.
3.4.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы среднего общего образования
Цель: управление процессом реализации ФГОС СОО в 10-11 классах.
Задачи:
1. Создание условий для достижения целевых ориентиров (формирование личностных,
метапредметных и предметных результатов) в 10-11 классах.
2. Реализация ФГОС СОО в соответствии с нормативными документами.
3. Методическое и информационное сопровождение реализации ФГОС СОО.
№
1
Сроки
Ответственные
Нормативно-методические условия
Изучение и своевременное информирование об
В течение года
Директор,
изменениях в нормативно-правовых документах
заместитель директора
федерального, регионального уровней
по УВР, ВР
200
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
7
8
1
Разработка (обновление) ООП СОО гимназии на
Август
основе примерной основной образовательной
программы начального общего образования
Утверждение основной образовательной
Август,
программы СОО
сентябрь
Заключение договоров с поступающими в
Август, по
профильные классы
прибытии
Корректировка нормативно-правовых
В течение года
документов образовательной организации с
учётом изменений в документах
федерального, регионального уровней
Разработка (обновление) нормативных документов:
по мере
- Учебного плана
необходимости
- Рабочих программ учебных предметов, курсов;
- Положение о портфолио обучающегося;
- Положение о системе оценок, формах и порядке
проведения промежуточной аттестации;
- должностные инструкции учителей старших классов,
педагога-психолога, учителей-предметников в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
профессиональным стандартом.
Организационные условия
Обеспечение координации взаимодействия участников
Сентябрь
образовательных отношений по организации
реализации ФГОС СОО
Организация деятельности учителей старших
Август,
классов и учителей-предметников по реализации
сентябрь
ООП СОО
Рассмотрение на МО учителей старших классов задач
Сентябрь
на предстоящий учебный год в свете ФГОС СОО
Участие в мониторинге результатов освоения ООП:
Октябрь
- анализ предметных результатов по стартовому
контролю во 10-11 классах
Проведение методических совещаний о ходе
В течение года
реализации ООП СОО:
- о ходе реализации ФГОС СОО в 10-11-х классах
Определение списка учебников и учебных пособий,
Февраль
необходимых для использования в образовательном
процессе в соответствии с ФПУ на новый учебный год.
Участие в мониторинге результатов освоения ООП СОО:
Май
- анализ предметных результатов по итоговому
контролю (промежуточной аттестации) во 10-11
классах;
- анализ метапредметных результатов попроведенной
диагностике классными руководителями в 10-11
классах
Подведение предварительных итогов реализации ООП
Июнь
СОО в действующем учебном году, обсуждение задач
и плана на новый учебный год, внесение дополнений и
(или) изменений в основную образовательную
программу начального общего образования.
Кадровые условия
Утверждение штатного расписания и расстановка
Август
кадров
201
Заместитель директора
по УВР, ВР, учителя
Директор
Директор
Директор,
заместитель директора
по УВР, ВР
Директор,
заместитель директора
по УВР, ВР
Заместительдиректора
по УВР, ВР
Заместитель директора
по УВР
Руководитель МО
Зам. директора по УВР,
классные руководители,
руководитель МО
Заместитель директора
по УВР, классные
руководители
Заместитель директора
по УВР, руководитель
МО, библиотекарь
Заместитель по УВР,
руководитель МО,
классные руководители
Заместитель по УВР,
руководитель МО,
классные руководители
Директор
2
3
1
2
3
4
5
7
8
9
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
Размещение информации об организации
по мере
зам. директора по
образовательной деятельности педагогических кадрах необходимости
УВР
на сайте гимназии
Организация работы по повышению квалификации
август
Заместитель по УВР,
педагогических работников
руководитель МО
Психолого-педагогические условия
Разработка и утверждение плана
Сентябрь
Педагог-психолог
психологического сопровождения
Диагностика готовности к школьному обучению
Сентябрь
Педагог-психолог
Мониторинг удовлетворенности процессом реализации
Ноябрь
Зам. директора по УВР
ООП СОО родительской общественностью
Педагог-психолог
Диагностика мотивации обучения обучающихся
Декабрь
Педагог-психолог
Анализ результатов развития личностных УУД у
Май
Педагог-психолог
обучающихся 1-4 классов.
Моделирование образовательного плана гимназии с
Май-июнь
Зам. директора по УВР
учетом психологических рекомендаций и
Педагог-психолог
социального запроса родителей обучающихся
Тематические консультации, семинары – практикумы
По плану
Педагог-психолог
по актуальным проблемам
Семинар для учителей «Требования к условиям
По плану
Педагог-психолог
реализации образовательного процесса при
реализации ФГОС СОО, психологический аспект»
Финансово-экономические, материально-технические условия
Проведение тарификации педагогических работников с
Август
Директор,
учетом участия в процессе реализации ФГОС СОО.
зам. директора по УВР
Анализ материально-технической базы гимназии с
Сентябрь
Директор,
учетом закупок предыдущего года и необходимости
зам. директора по УВР,
обеспечения условий реализации ФГОС СОО:
зам. директора по АХЧ,
- количество и качество компьютерной и
заведующий
множительной техники, программного обеспечения
библиотекой
в учебных кабинетах, библиотеке;
- анализ работы Интернет-ресурсов;
- условий для реализации внеурочной деятельности;
- учебной и учебно-методической литературы
Определение объёма расходов, необходимых для
Сентябрь
Директор,
реализации ООП и достижения планируемых
зам. директора по УВР,
результатов
зам. директора по АХЧ,
зав. библиотекой
Инвентаризация материально-технической базы для
Декабрь
Зам. директора по АХЧ
реализации ООП СОО
Составление плана мероприятий по оснащению
Февраль
Заместитель по УВР
гимназии УМК, техническим оборудованием,
методическим оснащением образовательного
процесса на учебный год
Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
В течение года Зам. директора по АХЧ
условий требованиям ФГОС СОО
Обеспечение соответствия условий реализации ООП
В течение года Зам. директора по АХЧ
НОО противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников гимназии
Методические условия
Анализ методического обеспечения образовательного
Сентябрь
Зав. библиотекой,
процесса в соответствии с требованиями ФГОС СОО
классные руководители
Анализ методического обеспечения образовательного
Январь
Зав. библиотекой, кл.
процесса в соответствии с требованиями ФГОС СОО
руководители
Методическое обеспечение ИКТ на уроках:
Апрель-май
Руководитель МО
202
4
5
6
1
2
3
4
5
6
- анализ содержания рабочих программ, УМК и
планируемых результатов обучения;
- построение системы формирования УУД в части
информационно-коммуникационных технологий.
Методическое обеспечение внеурочной деятельности:
Май
- анализ результатов реализации рабочих программ
НОО;
- - анализ модели внеурочной деятельности и, при
необходимости, внесение корректив;
- посещение уроков и внеурочных занятий в 1-4
классах учителями, администрацией.
Обобщение опыта реализации ООП НОО:
Июнь
разработка предложений по реализации;
анализ работы учителей, педагога-психолога,
учителей- предметников.
Организация индивидуального консультирования
По
учителей
необходимости
Информационные условия
Проведение родительских собраний по теме
Сентябрь
«Организация урочной и внеурочной
деятельности в рамках реализации ФГОС»
Проведение родительских собраний по теме «Роль
Декабрь
родителей в формировании УУД упервоклассников».
Анкетирование родителей (законных представителей) с Апрель-май
целью изучения общественного мнения по вопросам
ФГОС НОО.
Проведение родительских собраний для
Май
обучающихся по теме «Итоги обучения»
Организация сетевого взаимодействия учителей
В течение года
начальных классов по обсуждению вопросов, обмену
опытом.
Обеспечение доступа родителей, учителей и детей к
В течение года
электронному журналу, электронным образовательным
ресурсам и сайту гимназии
Заместитель директора
по ВР
Заместители директора
по УВР, ВР, педагогпсихолог, учителя
Заместитель директора
по УВР
Зам. директора по
УВР, зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Педагог-психолог,
классные руководители
Руководитель МО,
классные руководители
Заместитель
директора по УВР
3.4.7. Контроль состояния системы условий
Система контроля – «важнейший инструмент» управления, роль которого с каждым
годом возрастает. Контроль состояния системы условий осуществляется директором
образовательной организации через систему внутришкольного контроля МБОУ Российская
гимназия №59.
В процессе реализации Федерального государственного образовательного стандарта
вносятся уточнения и дополнения в Основную образовательную программу начального
общего образования гимназии в разделы, связанные с созданием рабочих программ по
учебным
предметам,
внеурочной
деятельности,
программы
воспитания.
Ежегодно
утверждается учебный план, корректируется планирование условий реализации ООП. Кроме
контроля соответствия структуры ООП требованиям ФГОС начального общего образования,
учитываются разделы ВШК, связанные с качеством управления образовательным процессом,
203
информационно-аналитическим
обеспечением
системы
управления
качеством
образовательного процесса, качеством ведения документации, компетентностью субъектов
управления ОО.
Показатель
Уровень освоения
обучающимися основной
образовательной программы
среднего общего образования
Полнота реализации основной
образовательной программы
среднего общего образования
Соответствие структуры,
содержания и механизмов
реализации ООП требованиям
ФГОС среднего общего
образования
Создание условий для
преодоления педагогических
затруднений, для
профессионального роста и
творческой самореализации
Методы
Субъекты
реализации ВШК
Заместитель директора по
УВР и ВР
Мониторинг системы оценки качества
образования.
Мониторинг воспитательной системы
гимназии
Контроль полноты реализации учебных
Заместитель директора по
планов и программ за четверть (полугодие, УВР,
учебный год). Результаты освоения
Заместитель директора по
основной образовательной программы
ВР
(показатели качества подготовки
обучающихся).
Мониторинг образовательных
потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей)
Сопоставление сетевого графика с
Директор,
реальным ходом выполнения ООП с
заместитель директора по
целью коррекции.
УВР
Мониторинг педагогических
затруднений при реализации ООП.
Контроль профессиональной
переподготовки, повышения
квалификации педагогов.
Изучение и распространение
педагогического опыта учителей
.
204
Руководители
методических
объединений
